合作游戲帶來的快樂

邱雪薇

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師以及其他人共同生活為背景的。”由此可見，善于與他人合作是幼兒日常生存和發展所必須的能力，對于幼兒來說，合作是指在游戲，學習，生活中相互配合，主動交流，協商解決問題，從而確保活動的進行的過程。而幼兒園是以游戲為基本活動形式的，游戲也是幼兒喜歡的活動，在游戲中，幼兒可逐漸擺脫原有的“自我中心”角色，真正體驗到合作的的快樂。下面筆者以本幼兒園一活動記錄為例，講述一下合作游戲對幼兒發展的作用。

關鍵字：快樂;游戲;合作

豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂，無論個性還是才智，都要通過孩子本身的行動得以實現，遵從孩子的意愿，強調游戲和富于刺激性的環境，及時充分發掘孩子的潛能。

一、組織游戲活動，體會合作游戲的積極性

綠野仙蹤”是幼兒園人氣最旺的區域，也是學生最期待的戶外游戲，今天終于輪到了，學生興奮地就像一只小鳥，迫不及待的飛到了你心心念念的樹屋。過了一會兒，只聽見浩軒說：“這樣不好玩，滑道太短了。”你也提議：“我們可以從起點出發，那樣滑下來肯定更刺激”，小朋友們都表示贊同：“那我們就從起點出發吧！”只見你兩只手握住繩索左右挪動，想把繩子拉到中間：“咦，拉不到，怎么辦呀！”你歪著腦袋盯著手柄撓撓頭，過了一會兒，你走到欣雨旁邊，兩個人商討著什么。不一會兒，你們一同來到我的面前，說：“邱老師，我和欣雨可以去教室拿繩子嗎？拉繩太短了我想把它接長。”想到接繩的辦法，點子不錯，我點點頭同意了。過了一會兒你拿著繩子高興地跑回來，打結加長了拉繩的長度，大家看著變成的拉繩向你投來了崇拜的眼神。你望著自己的成果，興奮的將手柄拉到起點，可是手柄太高，即使加長了拉繩的長度，站在地上伸手仍然碰不到。孩子們再次犯愁，這該怎么辦呢？看著他們著急的表情真是可愛極了，我想你們肯定能想出好辦法。這時你說：“得拿個東西墊高，爬上去就可以拉到手柄了。”大家便散開各自去找東西，四處張望的你指著輪胎說：“我們把輪胎疊在一起試一試”于是大家開始搬運輪胎，把單個輪胎疊加在一起。大家忙得熱火朝天，你突然著急地說：“小輪胎危險，會搖晃，得把大輪胎放在最底下才行！”大家在你的指揮下又開始調整輪胎疊放的位置，從大到小的順序疊放，輪胎乖巧的不再搖搖晃晃。

終于成功啦，你麻利地爬上了輪胎，手握手柄，腳蹬輪胎，“吱溜”一下滑了終點，這時，其他孩子也搬來了梯子，依次感受滑道帶來的快樂。陽光、草地，我和你們一起感受游戲的快樂！

二、收獲

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中反復提到：幼兒園應在教育活動中不斷滲透對幼兒合作意識與合作精神的培養，引導幼兒體會合作的意義與價值，鼓勵幼兒學會分工合作，完成團隊集體合作任務。由此可見，培養幼兒的合作精神、促進幼兒社會性發展，無疑是《指南》中教育理念的重要組成，也體現了《指南》通過教育活動促進幼兒全面發展的核心理念。

1.軒儀合作能力很強，結伴去教室一起拿繩子和剪刀、提議一起搬疊輪胎壘高的辦法、組織同伴一起搬運梯子，在活動中主動出主意，想辦法等行為表現促進了軒儀社會性合作的精神。

2.健康領域發展中軒儀手的動作靈活協調，能使用簡單的勞動工具或用具：繩子、輪胎、梯子、剪刀等工具解決問題，游戲中其他孩子一個接著一個滑索，體現了能與同伴制定游戲規則并自覺遵守。

3.科學領域方面發展幼兒體驗探究的過程，軒儀通過接繩子拉滑索手柄，實驗搬運輪胎，下小上大的擺放方式不夠平穩，重新思考輪胎大小的擺放，最后擺放成下大上小的順序使輪胎變得平穩同時也發展思維邏輯能力。

4.在語言能力方面游戲激發軒儀有疑問或請求時能向教師主動提出，例如軒儀和欣雨想把繩子接長需要去教室拿繩子和剪刀，尋求我的許可才去行動，表達的清晰完整，說出了困難和解決方法。

三、下一步的發展

1.在幼兒園中創設情境，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵幼兒自覺制定規則，增強團隊游戲的樂趣。

2.幼兒園組織活動時，允許幼兒打破班級界限，讓幼兒有更多機會參加不同的群體活動，自由選擇道具、工具。

3.積極表揚在游戲過程中能主動合作，解決問題的孩子，善于發現孩子們在游戲時解決困難的方式方法及時分享，鼓勵幼兒學會分享游戲的快樂和，使幼兒在游戲中體會到合作的重要性，激發幼兒愿意參與活動，感受到游戲帶來平等信任的同伴關系，進而培養幼兒的合作意識。

4.為幼兒提供心理上的安全保障，幫助幼兒形成安全的依戀關系，具有同情心、責任感的意識，當幼兒尋求幫助時教師積極的回應，提高幼兒與教師的互動。

參考文獻：

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