《指南》引領(lǐng)下幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

韓彬彬

摘要：《指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程”，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。 心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童就是科學(xué)家。”幼兒是天生的探究者，從一出生開(kāi)始就在不斷地探究周圍世界，建構(gòu)自己的知識(shí)，幼兒的科學(xué)探究，是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而滿足自己內(nèi)在成長(zhǎng)的需要。因而在活動(dòng)中教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，最終培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)主動(dòng)探究的能力。

關(guān)鍵詞：指南;科學(xué)探索活動(dòng)：探究能力

一、保護(hù)幼兒好奇心，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

教師在科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)特別注意促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的能力，情感、態(tài)度放在首位，鼓勵(lì)幼兒全身心地參與活動(dòng)。在主題活動(dòng)《秋天的變化》中“有趣的葉子”科學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，顯然是一個(gè)富有魅力的課題。五彩繽紛，豐富多樣的秋葉，為具有好奇心和探究欲望的幼兒觀賞、分類、探究、創(chuàng)作提供了良好的條件。在活動(dòng)過(guò)程中，教師、幼兒、家長(zhǎng)全體總動(dòng)員先采集樹葉，然后幼兒用自己不同的情趣來(lái)觀賞葉子，以不同的方法（如厚薄、形狀、顏色）進(jìn)行分類，用自己喜歡的語(yǔ)言大膽地表達(dá)，供幼兒觀賞，激發(fā)了興趣，活躍了思維;結(jié)合季節(jié)引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手，照料觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒了解種子發(fā)芽與水、溫度、陽(yáng)光、空氣有關(guān)，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的探究興趣，促進(jìn)了幼兒探究能力的發(fā)展。

二、選擇貼近幼兒生活、情景游戲化的科學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在《指南》科學(xué)領(lǐng)域解讀中指出：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)選擇自然的、幼兒身邊的、熟悉的、生活中的事物，這些是他們最感興趣的。反之，如果你選擇的內(nèi)容是幼兒從來(lái)沒(méi)有接觸到的，那么你的整個(gè)活動(dòng)就會(huì)毀之一旦。如：“沉與浮”這個(gè)游戲中，教師在讓孩子分析土豆是沉的還是浮的時(shí)候，讓孩子探究用蘇打水讓土豆浮起來(lái)，孩子們第一次接觸到蘇打水，也不知道它的性能和特點(diǎn)，所以一直都不敢操作，最后就變成了老師的一堂說(shuō)教活動(dòng)。讓孩子的探究能力得到提升。

三、科學(xué)、巧妙地提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

什么是探究能力？探究能力就是幼兒在經(jīng)歷探究過(guò)程中，綜合運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中所形成的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。《指南》建議教師“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題”。因此，教師的巧妙提問(wèn)、質(zhì)疑是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)直接影響幼兒的思維方式及操作。

想象是思維跳動(dòng)的火花。在探索問(wèn)題時(shí)，要尋求答案，還可引導(dǎo)幼兒利用得到的知識(shí)進(jìn)行推想。例如：“巧取東西”游戲中，老師在一個(gè)大瓶子中放入泡沫和回形針，交代了要求提出了問(wèn)題：“孩子們，如果我們不用手去撈出回形針，你會(huì)用什么辦法把它取出來(lái)？”孩子們用磁鐵去吸，發(fā)現(xiàn)，夠不著，于是又取來(lái)長(zhǎng)線系住磁鐵，伸進(jìn)高瓶子，將回形針吸了出來(lái)。此時(shí)老師又提出問(wèn)題：“如果我將水倒入瓶子中，會(huì)發(fā)生什么情況？孩子們就馬上能推想出那些泡沫能自動(dòng)浮上來(lái)。”在這個(gè)游戲中，老師的提問(wèn)一步一步，循循善誘，讓幼兒思考——操作——回答，讓他們的學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣，通過(guò)擴(kuò)散性的提問(wèn)使幼兒獲得了新的知識(shí)，更好的促進(jìn)了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

四、提供豐富的材料、創(chuàng)造科學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)探究能力

《指南》建議：“給幼兒提供豐富的和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。”幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都是在感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得的，是探究過(guò)程中的必然結(jié)果。幼兒需要通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)和操作，親身經(jīng)歷“研究過(guò)程”，才能真正發(fā)現(xiàn)和理解事物間的基本關(guān)系。因此，教師要為幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，要為幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)搭構(gòu)階梯——為幼兒設(shè)置科探區(qū)。通過(guò)“想想、玩玩、做做”，引發(fā)幼兒主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)獲得，發(fā)展幼兒探究、解決問(wèn)題的能力。多交流，操作，從而在交流操作過(guò)程中促進(jìn)了幼兒的相互交往和友愛(ài)，還增進(jìn)了幼兒間的關(guān)系。

教師在《指南》的引領(lǐng)下，在幼兒生活中處處留心、時(shí)時(shí)留意：保護(hù)幼兒好奇心，激發(fā)探究興趣;選擇貼近幼兒生活、情景游戲化的科學(xué)內(nèi)容;科學(xué)、巧妙地提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題;提供豐富的材料、創(chuàng)造科學(xué)環(huán)境。大膽放手讓孩子去探索科學(xué)活動(dòng)，不斷地嘗試、不斷地實(shí)踐、不斷的發(fā)現(xiàn)，使幼兒不僅獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且體驗(yàn)和獲得真正意義上的科學(xué)探究方法和科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南? 教育部，2012.

[2]幼兒園科學(xué)教育.