降落傘的秘密

劉娟

一、活動背景

降落傘的游戲最近風靡全班，大家制作的降落傘也是花樣百出、形態各異。

剛開始擺玩降落傘，孩子們總是為自己的降落傘落地的一瞬間感到興奮。但漸漸地孩子們開始對降落傘在空中緩緩降落的姿態更感興趣了。為了讓自己的降落傘能夠在空中飄地更久，孩子們不停地探索著各種方法。很快孩子們就找到了讓降落傘飄得久的首選方法，就是站到高處降落，滑梯、高木箱、臺階、梯子、疊加的輪胎等也因此成了孩子們最喜歡的起降點。通過游戲計劃書、游戲故事、挑戰書等的記錄和分享，孩子們發現好多人的小降落傘都比大降落傘先落地，我知道這只是一種情況，我期待著孩子們能在游戲中遇到問題，慢慢探索和發現改變降落傘下降速度的新方法。

孩子們又在滑梯上玩起了降落傘，一場“比比誰能飄更久”的游戲，引發了一場降落傘的探秘之旅。

二、活動內容與過程實錄（主要介紹游戲活動的內容和過程，包括幼兒與環境材料互動、探究和交往的關鍵環節和典型行為，以及教師的支持與回應等。）

第一次：為什么大降落傘比小降落傘先落地？

孩子們正在各自玩游戲。

“耶！耶！我贏了！

蒙蒙大喊的聲音吸引了我的注意力。只見天天和蒙蒙正在滑梯上，對應的地面上有兩個降落傘。

我：蒙蒙，你們在玩什么游戲呀？

天天：我們在比誰的降落傘飄更久。

蒙蒙：但是他輸啦！因為我的比他的大，所以我的能飄更久。

在一旁的小雨聽見了，也拿出自己的降落傘。

我看了一下小雨的降落傘，我猜想我期待了許久的“問題”這次可能會出現，于是我開始給他們的游戲做視頻記錄。

小雨：你看！我的降落傘很大的，比你的還大！我跟你比！

小雨和蒙蒙將降落傘扔了出去，兩人趴在欄桿上緊盯著兩個降落傘看！

結果小雨的大降落傘先落地了。

小雨提議再比試一次，這回兩人都使勁往高處扔，最終小雨的依舊先落地了。

幾番嘗試下，小雨都是以失敗告終。他拿著降落傘晃蕩了幾下，走開了，走幾步又將降落傘扔高了，接住。

在一旁觀察的我，覺得這是一個值得深入思考和學習的點，于是，我決定抓住契機，激發孩子們的探究欲望。

游戲結束后，我特意請天天、小雨和蒙蒙分享他們的游戲故事。

天天：今天我們在比賽“誰的降落傘飄更久”。

蒙蒙：但是他輸啦，我的贏了。因為我的比他的大。

小雨：我的比你的大。

蒙蒙：那你還是輸了呀！

我請小雨和蒙蒙把降落傘拿出來給小朋友們看看。

我：小雨的降落傘比蒙蒙的大，為什么他的卻先落地呢？

晨晨：可能他的傘太大、太重了！

我：嗯，有可能。

妙怡：我知道！我知道！因為他掛著的東西太重啦！換一個輕點的就可以啦！

我：可以試一試。

寶兒：我看是小雨的降落傘腳太長啦！

我理解寶兒的意思，她指的是降落傘的繩子懸掛長度，但我想讓她在同伴面前能夠將這一觀點表達地更清晰一些，讓她的同伴交流能更好一些，同時也讓其他孩子更好地理解這一猜測。

我：寶兒，你說的腳是什么意思？

寶兒著急地跑上前來，指了指降落傘的繩子。

寶兒：就是這個繩子太長啦，它的腳太長了，很快就碰到地面了。

我：“有這個可能哦，可以試一試！”

第二次：懸掛物變輕了，為什么大降落傘還會先落地？

在妙怡的幫助下，小雨把自己的懸掛玩具換成了一個塑料玩具。

從中班開始，我們班孩子就有了寫“挑戰書”的經驗，這一天小雨的游戲計劃，就是一份“挑戰書”。

小雨拿著改裝后的降落傘向蒙蒙發起了挑戰。

小雨喊1、2、3，然后使勁地將降落傘扔向空中。

這一回，蒙蒙的降落傘飄飄然地先落地了，緊跟著小雨的才落地。

小雨和妙怡興奮的跳起來。

蒙蒙喊道：哼！你扔太高了，不算數的，我們要從一個地方掉下去才算的。

妙怡：那好吧！我來給你們當裁判，我喊開始，你們就一起放。

妙怡跑到下面做裁判，蒙蒙指手畫腳地教小雨怎么跟他一樣高度。

妙怡：1，2，3，放！兩人的傘緩緩飄下，只見小雨的傘和蒙蒙的傘越來越遠了，小雨的傘再一次先落地了，緊跟著蒙蒙的傘也落地了。

妙怡對自己的改裝很有信心，可結果卻令她有些驚訝！

妙怡喊道：“小雨你下來，讓我來，你來當裁判。”

蒙蒙和妙怡的比賽結果還是沒有任何變化。

在一旁觀察的我其實已經發現了一些變化。雖然這兩次小雨的降落傘都先落地，但第一次小雨的降落傘和蒙蒙的降落傘距離相差很大，這次卻變小了?？梢?，小雨的降落傘下降的速度在減慢，只是沒有那么明顯，他們似乎沒有發現。

為了給孩子們留出更多思考和觀察的空間，我沒有立即將我所觀察到的變化告訴他們。我想看看在游戲故事分享中，他們會不會發現這個秘密。

游戲結束后，我讓他們三個把今天的比賽過程和結果分享給了大家，并提出了他們的困惑點。

我：為什么妙怡和小雨的降落傘懸掛物變輕了，卻還是先落地了呢？

這一提問好像把大家都難倒了。

只有小俊喊道：可能他的是怪獸降落傘，被奧特曼打敗了。

大家聽了哄堂大笑，過了一會兒安靜了下來，卻沒有人想出新點子。

于是我給孩子們播放出了兩張照片。

我：這是小雨的降落傘改裝前和改裝后的視頻截圖。你們看到了什么？

晨晨大喊：老師，我知道了，這次他們的傘很近，就在旁邊。上次他們的傘很遠。

浩澤：是的，他的傘也變慢了。

我：哦！那我們怎么才能讓小雨的降落傘變得更慢呢？

妙怡：奧！我可以掛更輕的東西！

我：沒準是個好辦法！

妙怡指著美工區的毛絨球，喊道：老師，這個球就很輕的。

大家四處張望，紛紛指點著教室里各種看著很輕的物體。見孩子們有些迫不及待想要驗證自己的想法，于是，我就讓小雨和妙怡很快地改裝好了降落傘，邀請大家一起觀看這一場比賽。

妙怡很有儀式感地站在滑梯下，指揮著兩個“選手”各就各位。

妙怡：1，2，3，放！

兩個降落傘飄飄然地降落下來，大家給各自支持的降落傘喊著“加油！加油！”只見，蒙蒙的降落傘先觸及地面，緊接著小雨的也很快落了地。

妙怡喊道：“小雨勝利！”

小雨興奮極了。

在蒙蒙的要求下，他們又嘗試了幾番，但還是蒙蒙的先落地。

第三次：我的繩子變短了，為什么還是先落地？

小雨和妙怡的比賽成功了，孩子們對降落傘比賽的興趣更加濃厚了，寶兒和晨晨也玩起了“比比誰的飄更久”的游戲。但是，寶兒在和晨晨的降落傘比賽中輸了，她開始改裝自己的降落傘。

寶兒折騰了很久，嘗試把降落傘的繩子改短一些，可是沒有成功。看來這次改裝有點小難度。在七手八腳、各種別扭的捆綁下，降落傘總是一扔起來就散開了。

過了一會兒，浩澤過來了。

浩澤：我有辦法，你把這個繩子剪斷就可以啦！

繩子剪短了，卻很難把懸掛物再掛上去。這時候寶兒突然跑開，邀請來了她的好朋友小溪加入改裝隊伍。她請小溪給降落傘打結。

再大家的共同努力下，他們終于把繩子變短，并且固定了下來。

然而這場比賽寶兒還是輸了。

游戲故事分享時間到了。

我：寶兒，你今天的比賽如何？

寶兒：我們幾個把降落傘的繩子改短了，但是還是先落地了。

我：這是為什么呢？

小雨：可能她掛著的東西也太重了吧！

我讓小雨上來掂掂看。

他掂量了幾下搖搖頭說：好像差不多重。

妙妙：可能她扔得太矮了！

晨晨：不是的，我們是拿著不動一起放手的。

于是，我請晨晨把他的降落傘也拿出來給大家看一看。

我：這兩個降落傘有什么不一樣嗎？

小溪：寶兒的是布做的，晨晨的是塑料袋做的。

笑笑興奮地喊：塑料袋很輕的，會飄起來的。

玥玥：是的，應該是布的重降得快，塑料的傘輕，能飄很久！

雖然我知道，除了傘體的輕重因素外，透風性也是其中很大的原因，但是孩子們似乎對透風性的認識還沒有相關的經驗。我沒有再繼續深入地推進，相信他們在未來的某一天，在遇到某個問題時會恍悟這一緣由。但我覺得，讓孩子們嘗試探究一下不同材質的降落速度倒是一個值得學習的點。于是我追問是否還有其他材質的傘，孩子們想出了紙傘、樹葉傘、木頭傘等等。期待我的問題能推進孩子們的新游戲。

在這幾場比賽里，其實還有很多影響因素存在，比如繩子數量、降落傘的形狀、降落傘體本身的重量等等，但由于懸掛物重量改變的幅度比較大，所以很大程度上直接影響了實驗結果，所以對其他影響因素大家沒有再深入思考，雖然在討論過程中有孩子發現了其中一些因素，但是他們沒有去嘗試。也許他們在接下來持續的游戲中，會慢慢發現這許多的影響因素。我不能直接把這些告訴他們，我期待他們能遇到各種新的認知沖突，持續探索下去。

第四次：還有什么辦法讓降落傘飄更久？

比賽風波過后，更多的孩子擺玩起了降落傘，于此同時，更多花樣的降落傘出現在了我們的游戲中。讓降落傘飄地更久依舊是大家的“追求”。游戲故事記錄這一幕幕。

希希：這都是我設計的降落傘，有布傘、三角形傘、愛心傘、格子傘、塑料傘……

等等：我的降落傘是變速降落傘，扣子多幾個就很快掉下去了，扣子少一點就會很慢掉下去。

優優：你看我的降落傘，我拉著跑就會飛很久很久，永遠都掉不下來！不過有一次我扔得很高得時候，我的玩具掉到傘里面進去了，傘就直接掉了下來。

小卡：今天風很大很大，像龍卷風一樣，我和睿睿站在木箱上丟出去，他的木箱比我矮，但是我們的都飛地很遠很遠呢！我們追了好久才追回來。

澤寶則有了許多的奇思妙想。

澤寶：我從直升機上把降落傘放下了，沒準就掛到樹上下不來了。要另一架飛機來解救。你看，我還可以在降落傘下面放一個蒸鍋，里面的蒸汽會把降落傘越弄越高，要是降落傘里面沒氣了，就會癟掉，掉下里，又要直升飛機去救啦！

看來，孩子們對降落傘的熱情還沒有減退，探究還在繼續……

期待你們和“問號”的不期而遇。

三、活動的特點及價值所在

孩子們的降落傘游戲，引發了我對孩子們深入探究和學習的一些思考：

（一）孩子們在游戲中遇到的問題“更值得解決”

在一旁觀察的我，根據自己的認知和經驗，其實早就知道寶兒的傘改裝后并不會比晨晨的傘飄更久，但我沒有直接告訴她。當寶兒嘗試后，發現自己的猜測是錯誤的時，她探究其中秘密的欲望就更加強烈了。

當孩子在游戲中常會遇到新的“認知沖突”，這時他們會有強烈的解決困惑的欲望，這樣的問題更具時效性，也更有解決的必要和價值。

（二）游戲的視頻、照片、圖畫記錄與分享，能促進孩子們的深入探究和學習

在妙怡改裝降落傘后，孩子們沒有發現第一次比賽和第二次比賽其中存在的微妙變化。這時候，我存留的照片就是非常好的教育資源，通過讓孩子們觀察前后的對比照片，孩子們果真發現了其中的變化，從而推進了他們的這一場游戲。

另外，游戲故事的記錄能讓孩子們分享自己問題和經驗的同時，讓更多的孩子參與到探究游戲中，從而促進更多的合作和發展。

（三）老師的“留白式”支持，給了孩子的探究能力提升的空間

語言上的“留白”：留白式提問、不否認式回應、不完全肯定式回應。

在提問時，我盡量把更多的思考空間留給孩子們，我常會用“為什么會這樣？”“怎樣才能……”“還有什么辦法？”。以往對孩子們的猜測我會直接根據自己的認知判斷，發出“正確”或“錯誤”的答復信號。但如今，我更多的是用“有這種可能”“可以試一試”“這也是個辦法”等較為中性的語言進行回應，從而留出更多思考空間。

行為上的“留白”：不直接主動幫孩子處理、不直接把方法教給孩子。

當我發現寶兒半天改裝不好時，我沒有立即加入，而是持續關注。結果，寶兒果真叫來了自己的后援團，解決了問題?？梢妴栴}的發生也能給孩子們增加更多的交往機會。

以往，遇到這一的游戲情景，我可能會直接提醒孩子，要保持其他變量不動，只改變一個變量，才能夠讓實驗結果更精準，但是在意識到探究性主題的意義后，我開始學會給孩子們的游戲活動留白。

留白，就是把主動探究的機會留給孩子。

（四）“結果”誠可貴，“過程”價更高

在孩子們玩降落傘游戲的過程中，他們遇到了很多問題，我能夠根據自己的經驗和知識預估到結果，也知道其中的緣由，但是我并沒有立即告訴孩子。

直接告訴孩子們一個新的知識點只需要幾分鐘，但這樣孩子們僅僅時獲得了一個新知識，其中的原因卻不得而知。在探究性活動中，孩子們不僅會發現其中的緣由，還會慢慢習得發現問題、猜測問題、細致觀察、合作協商、操作探究、總結反思等解決問題的能力。孩子們探究出來的“結果”是可貴的，但探究的“過程”才是最精彩、收獲最多的！