幼兒教育中“提問”教學(xué)的探究

王代杰

摘要：“提問”行為是幼師在幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合幼兒園教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)狀中存在的問題及原因進行簡單的分析，然后指出一些改進策略，希望能夠推動提問教學(xué)模式的應(yīng)用，同時可以提升課堂效率，優(yōu)化學(xué)前教育，幫助孩子們健康成長，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;“提問”教學(xué);探究

我國幼兒園的教學(xué)活動中教師發(fā)揮作用現(xiàn)狀即教師在提問教學(xué)活動中介入過多，并且教學(xué)活動“提問”教學(xué)體系存在較多缺陷。必須要對其進行扭轉(zhuǎn)，改變現(xiàn)狀，彌補不足。下面是我對幼兒教育中“提問”教學(xué)的一點思考：

一、加強教師提問意識，應(yīng)當(dāng)積極介入幼兒教育

在幼兒園教學(xué)活動教育中，教師的介入態(tài)度往往決定了教師的提問教學(xué)方式，因此幼兒教師要加強幼兒教學(xué)活動教學(xué)的重要性認(rèn)識，采取積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用問題有效地介入到幼兒的教學(xué)活動當(dāng)中，例如，在教學(xué)活動中，，教師可以采用自己提問，幼兒進行動作演示的課堂游戲環(huán)節(jié)，從第一個還開始，由教師發(fā)出指令，幼兒進行表演，如教師發(fā)出前進、后退、抬腿、舉手、唱兒歌或者繪畫等動作命令，幼兒走到講臺上進行演示和表演。這一過程的互動，使每個幼兒都能參與到其中，不會產(chǎn)生自己受到忽視的感覺，因此能夠充分的調(diào)動幼兒參與互動、與教師進行有效交流的積極性和主動性。

二、尊重孩子差異，分層設(shè)置提問

對于教師課堂提問的分層次應(yīng)當(dāng)從兩個方面進行理解。第一是問題的難以設(shè)置方面，充分考慮和衡量幼兒自身的知識儲備和思考能力，并根據(jù)班級內(nèi)幼兒的整體水平，合理的把控問題的難易程度，力求做到能都兼顧所有幼兒，不能一味地追求自己教學(xué)水平的提升而區(qū)分對待幼兒，避免給幼兒心理上帶來壓力和負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)活動中，我會根據(jù)孩子們的發(fā)展情況進行問題的設(shè)置，針對一些內(nèi)向、不愿意參加教學(xué)活動的幼兒，我會向他提問：“軍軍，你喜歡玩什么游戲呢？在家里，你和爸爸媽媽玩什么游戲？”以這種較為親切的方式引導(dǎo)孩子參與到教學(xué)活動之中，讓孩子能夠順著我的問題進行思考，感知教學(xué)的快樂。

總之，從幼兒的角度出發(fā)，在關(guān)心愛護幼兒的基礎(chǔ)上，有效提問，完善提問方法和手段，找尋適合的時機，尊重孩子的主體性，引導(dǎo)幼兒在課堂互動中樹立自信踴躍的形象，從而獲得更大的進步和提升。

參考文獻：

[1]郭靜靜.幼兒園科學(xué)活動中的幼兒提問行為[J].文教資料，2019（01）：212-213.