卡甘合作學習法在閱讀教學中的應用與思考

胡 慶

（一）研究背景

追溯到合作學習的興起，隨著我國第八次基礎教育課程改革倡導“自主、合作、探究學習”以來，各地學校都在研究與發展合作課堂。舟山第一小學成立卡干合作學習工作室，在語文閱讀教學中進行卡甘合作學習的探索與研究。浙海大師范生進入一線學校進行實地見習，了解一線課堂合作學習的應用現狀。我借機對卡甘合作學習法在中高年段小學語文閱讀教學中的問題進行分析并思考對策。

（二）研究目的

通過了解國內小學語文閱讀教學運用卡甘合作學習法的現狀，發現一些存在的問題，通過分析與思考，借鑒相關理論研究及國內外專家建議，整合自己的觀點，提出一些針對性的解決方案，為了更好發展合作學習，提高學生語文閱讀的效率。

（三）研究的內容、思路及方法

1.卡甘合作學習法的基本要素與種類

了解卡甘合作學習法的基本要素：1.積極互賴：小組內每個組員都參與其中，榮侮辱與共，不可能一個人獨贏。2.責任到人：每個人都必須對小組的學習和成功有所貢獻。卡甘：“每個人都必須有看得見的行為表現，這種行為表現是全體小組成員所必需的。”3.公平參與：必須給每一個學生成功的機會，必須為每一個學生創設公平參與的條件。4.同時互動：價值在于它最大限度地促進所有學生同時積極參與。

卡甘合作學習結構法有很多種類，如：分組法，內圈-外圈法，思考-配對-分享法，切塊拼接法，小組-配對-單干法，小組成績分降法，小組稱述法，發言卡，智者幫扶法，接力循環法等等。本文將選擇其中一種分組法（小組討論）進行主要研究與論述。

分組法有以下幾個特點。1.組內異質，組間同質，有序編號2.小組活動了解自己的同伴3.為小組命名，給小組設計圖標和口號 4.落實組員職責，形成平等意識（召集人、記錄員、報告員、時間控制員、聲音控制員等），輪流擔任5.小組的建立要有儀式感

《地震中的父與子》這堂公開課總體來說效果不錯，得到了很好的反響。但是在看到優點的同時，仍然有一些不足之處值得我們去思考。這篇閱讀課文，教師在一開頭就找準了文章中的中心詞：了不起。并提出了一個問題：從哪些地方可看出父與子的了不起？值得借鑒的一點是，教師并沒有就這一個模糊的問題開始小組合作討論學習，而是設置了相關結構。具體如下：1.閱讀鏈接《天國的來信》，這部分體現了教師有群文閱讀的意識，并沒有單單局限在課本中的一篇文章當中。因為課文只是一個例子，更重要的是通過閱讀去學習相關語言文字的運用。而教師一篇帶一篇的教學方法值得我們學習。2.父親的動作、語言、外貌描寫3.子的了不起

并且要求各個學習小組在3分鐘內選擇其中一個探究點，5分鐘內進行討論。給出溫馨提示：1.品讀建議：關注任務描寫、捕捉關鍵詞、品味表達效果2.朗讀建議：一人領讀、男女對接、減字對比度、全班跟我一起讀3.匯報建議：你讀我評、讀文賞析、總結提升

之后是匯報的環節，學生進行相關補充。匯報有統一的格式：大家好，我們是第__小組，我們匯報的是___________，請大家把目光聚集到第______自然段。具體內容。謝謝大家，我們的匯報完畢，歡迎其他小組給我們補充。

結合學生的匯報，穿插教師的重點引導與朗讀教學，學生自然而然體會到父愛如山。主題明了清晰。本節課體現了合作學習建構，其主要亮點可歸納為以下兩個方面：1.教師是合理的組織者與引導者。新型教師觀中，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。在本堂課中，教師構建了支架，幫助、引導學生更好地進行學習。2.學生是學習的主人，新課改使得教學從“以教育學者為中心”向“以學習者為中心”轉變，從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變，從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”轉變。學生在自主、合作、探究與交流當中，培養了獨立思考、合作交流能力。

卡甘結構法的目標是讓教師掌握各個簡單的結構之后，根據任務的需要選擇和運用相應的結構，并以自己的方式把它們串成一堂復雜的課，即所謂的多重結構課型。[1]卡甘提出過一個公式：結構＋內容=活動。卡甘在《Kagan Cooperative Learning》中提到：“合作學習結構是與內容無關的可重復使用的結構化序列，它體現合作學習的基本原則并使學生系統地相互作用”。結構通常涉及一系列步驟，而每一個步驟則規定了教師和學生應采取的行動。也就是說，結構是一系列游戲步驟或游戲規則的集合。它規定了教學中的教師和學生在哪些情況下使用，在使用中每個環節怎么做。[2]結構是卡甘合作學習的核心概念，是溝通學生創新思維、實現“真合作”的橋梁。[3]

（四）問卷題目SPSS分析

本次問卷抽取了一小三、四、五年級各一個班的學生進行填寫。一共收取了124份問卷。問卷題目整體框架如下：

1.為了了解卡甘合作學習法在語文閱讀教學實踐中的應用情況，我設計了一、二兩道問卷題目。其中第一題是：平時課堂中的合作學習次數多嗎？分別有以下三個選項A：幾乎沒有，B：偶爾，C：很頻繁。從相關數據分析當中，我們發現82.1%的學生選擇了C選項：很頻繁。說明一線課堂中合作學習確實應用范圍較廣泛，對合作學習的研究也著實有必要性。

第二題是：每次合作學習占用的時間大約為？A.三分鐘左右，B.五分鐘左右，C.10分鐘左右，D.超過10分鐘。根據相關數據圖表分析，我們可以發現，選擇五分鐘左右的人數占了一半多，說明教師在把握每次合作學習的時間方面總體比較到位，另外，選擇三分鐘與10分鐘左右的人數差不多，都占了20%左右，說明有時候合作學習的時間較難控制。對于小學生來說，進行合作、探索、思考的時間比一般成年人要長一些，中高年段學生認知發展水平還較低，仍在成長的階段。語言組織能力也較弱，教師應給予學生充分的時間進行合作學習，根據不同的教學內容，學生的當堂生成性等，靈活調整。總的來說，五分鐘是一個比較合理的合作交流時間。

2.對于卡甘合作學習，同學們整體上持什么看法？針對這個問題，我設計了一個問卷題目：你認為合作學習效果怎么樣？三個選項分別是：A.很好，有助于師生、生生間的互動;B.一般，組織不好反而浪費時間;C.不好，只是一種形式主義。相關數據顯示：95.16%的學生選擇了A選項，說明大部分中高年級學生對于合作學習的形式是持肯定態度的。究其原因，小學生大多較為活潑好動，合作學習的過程中，學生能夠根據教師的相關指示，進行自主的探索學習，能夠增強學生的參與感。沉悶老舊的講授方式沒那么受歡迎了。

3.積極互賴要素的體現

第七題：在小組交流中，一般是誰來發言?

從以上條形統計圖中，我們不難發現，選擇選項C：輪流發言，全員參與的最多，A：負責總結發言的成員其次多，B：隨意選項的最少。該題目體現了卡甘合作學習法中的第一、二個基本要素即積極互賴與同時互動。從調查結果的數據分析來看，在合作學習小組交流中，基本上可以做到全員參與，但少部分發言權被壟斷，發言隨意的現象仍然存在。因為小組討論沒有要求計算個人成績，如果沒有制定相關的發言輪換機制，則容易出現被部分優等生壟斷或者隨意性過強等特點。

針對該問題，可以采用“發言卡”形式，小組四人每人手中都有一張發言卡，每在小組內發言一次就用掉一張“發言卡”，待四張發言卡都拿出以后進行新的一輪發言。該種方法可以保證小組內成員發言機會的均等，當其他人的“發言卡”都拿出來了，剩下的人就會有一種緊迫感，也會積極思考準備，參與到小組活動中來。同時，也避免了壟斷現象的發生。

4.責任到人要素的體現

第十題：在合作學習過程中，你覺得自我價值有體現嗎？

該問題我設置了三個選項，A：有，每個人都有發言的機會，可以表達自己的看法B：一般，有時能夠體現C：基本沒有。從以上高低圖中，我們可以發現，選擇A選項的人數遠遠大于B選項，而C選項沒有人選擇。從這個抽樣調查的簡單數據分析當中，我們可以大致觀出，學生們對于合作學習的整體感受較好，比較喜歡這樣的學習方式，大部分人覺得有發言機會，可以在小組中表達自己的看法，發表自己的觀點，體現自我價值。這在傳統的講授課堂中是很難體現的。該題部分體現了卡甘合作學習法的第三個要素，即責任到人，在為小組付出貢獻的同時也包含了自我價值的部分體現。

關于合作學習的教育價值，主要有以下幾點：突出學生在課堂學習中的主體地位，發揮創新意識，培養交際能力，促進學生自我意識的形成和發展，培養合作能力和團隊精神等等。

5.公平參與要素的體現

5.1 小組成員構成

第四題：你們班合作學習活動中的小組是怎么構成的？

具體內容分別是，各選項A：按前后座位分為四人小組，B：學生自愿擔任，C：自愿組成，D：教師與學生共同商量后組成。由以上線圖可以得出，按前后座位劃分四人小組的形式較為普遍，有壓倒性的趨勢，而自愿組成該選項則沒有。合作學習倡導者一致認為：合作學習小組是相對持久、異質編排、積極互賴的小組4。分析前后四人小組劃分形式存在兩個優點：一是空間便利，而是相對持久。因其劃分的方便快捷，在中高年段小學語文閱讀教學課中使用教普遍。一般班級內座位沒有變動的話，每次四人小組進行合作學習的成員是大致固定的。這樣可以讓學生適應與不同的人一起工作，能夠尊重、認同差異。但是，其缺點也是顯而易見的，按前后座位劃分的形式具有很大的隨意性，很難達到異質編排的效果，即前后座位的同學因空間上的相近，平時交流的機會就比較多，對彼此較為了解，也很有可能是同質的。

5.2 小組成員分工

第五題：你們合作小組中的成員是如何進行分工的？

四個選項分別是：A.教師分工，B.學生自愿擔任，C.輪流進行責任分工，D.小組成員商量決定。根據上圖繪制的餅狀圖我們發現，四個選項均有不少同學選擇，說明在成員分工方面教師并沒有明確的規定。其中，教師分工、輪流進行責任分工和小組成員商量決定的分工方式占了主要部分，學生自愿擔任這一選項偏少。這四種分工方式，各有各的優點與缺陷。但合作學習建議運用輪流進行責任分工的方法，因為輪流分工給了小組內每位成員同等的機會，嘗試不同的角色。其他的如教師分工，容易使學生被迫擔任不喜歡的角色，而不利于小組間友好地合作。當然，如果教師對學生的了解程度足夠深的話，也能起到一定的引導與推動作用。學生自愿擔任可能存在同一角色有多人想扮演的情況，而某一角色無人想承擔。輪流責任分工就能避免這個問題的出現，加快效率，保證相對的公平。小組成員商量決定具有一定的民主性，但也容易被一兩個較有領導才能的同學所壟斷，導致不公平的存在。且該方法耗時較長，對于學生的自主性，交流表達能力要求較高。綜上所訴，我認為因廣泛采用輪流進行責任分工的方式，當然具體情況可具體分析。

5.3 小組成員分工是否固定

第六題：在合作小組中的任務分工是固定的嗎？

四個選項設置為：A.不是，會定期調整輪換，B.基本保持不變，C.每次自由分配任務

根據結果來看，選擇B選項基本保持不變的人數最多，說明在卡甘合作學習中小組內的成員分工基本上是固定的，這樣的方式有利于教師的管理，提高合作學習的效率。但我們知道，合作學習小組中不同的角色（領導者、激勵者、記錄者、檢查者）各有各的技能與任務，培養的是不同的能力。如果只是固定了成員角色，學生能力的多樣性就得不到發展，無法體會多種角色帶來的感受。因此，合作學習提倡定期調整輪換小組成員中的任務分工。

6.流程步驟

為了進一步研究中高年級學生對于合作學習的流程步驟掌握情況，我設計了以下這題：第八題： 關于合作學習的流程步驟你掌握得怎么樣？下面有三個選項：A.能夠很好運用與操作，B.在教師的引導下，多次練習可基本掌握，C.沒有清晰的步驟，不能明確自己的任務。

收集了相關數據并進行整理后，我們發現具體情況如下：66.94%的學生選擇了A選項，覺得自己能夠勝任，32.23%的學生則選擇了B選項。從總體情況來看，學生們對于卡甘合作學習的相關流程步驟較為熟悉，基本能夠掌握，說明一小語文閱讀課堂中使用卡甘干合作學習方法比較多，學生們掌握程度也較好。只有0.83%的學生選擇了C選項。這個結果告訴我們，教師首先要建好課堂合作學習的結構，這個結構要有清晰明了的步驟，在課堂上運用時要確保學生們都能明確并會使用。如上文中舉例的《地震中的父與子》這堂課，通過一個切入點將問題分成三個模塊，其中一個模塊中又分了三個小點。教師在公開課上把每一個模塊和小點都清晰地寫在了黑板上，編上了相關號碼，并且在短時間內組織小組選擇自己要探究地模塊，一一對應，學生們很明確自己要探究地問題是什么。從現場觀察來看，小組內的合作活動也是有序的。

我觀察到學生們準備的文章上面都用熒光筆劃出了相關句子，有的還在邊上記了筆記標注等等。從這一細節中我發現學生們的預習工作做得相當到位，但不排除教師提前打招呼的現象存在。特別在后面的交流匯報環節當中，四人小組里每個人都有話能講，而且語句優美，時常能聽到排比句式，現場表現效果相當好，但總覺得與實際上課效果相差較大。教師應該是做了一定的設計與修改的。

7.教師作用

教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，在卡甘合作學習活動中又起到了怎樣的作用呢？根據這一疑問，我設計了以下這個問題。第九題：在小組進行合作學習時，老師會進行相關指導與幫助嗎？四個選項分別是：A.在一旁巡視，適時指導，B.偶爾指導，但兼顧不了這么多的組，C.基本不指導。

從數據結果來分析，84.75%的學生選了A選項，巡視指導。在現場觀摩課時，我也留心注意了以下學生們在進行卡甘干合作學時的同時，教師在一旁做了什么。大部分教師會繞著教室巡視，遇到學生有問題時到那一小組內專門指導，有時也會主動詢問小組是否需要幫助。當發現小組內合作中出現矛盾問題時也會主動去協調。另外，21.71%的學生選擇了B選項。在合作學習時，教師精力很難兼顧所有的小組，有時候還要準備后面上課的內容等等。一小班級人數大致在40左右，班級規模較大，按四人一小組來劃分也就有10個合作學習小組。因此，在卡甘合作學習的進行過程當中，教師的任務是比較重的，要根據情況隨時進行調整。

（五）相關對策建議

1.為了體現卡甘積極互賴的要素，采用“發言卡”等形式，確保小組內每個成員表達機會平等。還可采用小組整體積分形式，每個成員的努力都能為小組爭光，只有相互合作，積極互賴才能完成任務。培養學生主動幫助他人，學會主動尋求幫助，團結互助的良好品質。相對于傳統的教師“一言堂”,合作學習“發言卡”的結構更能體現學生是學習的主體，激發學生學習的積極性，提高學生的參與度。

2.責任到人的充分體現。確保每個成員在卡甘合作學習過程中都能夠展現自己的價值，這就需要責任分工的明確。在卡甘結構法中規定了每一步需要做什么，每一項任務全體成員輪流參與。如《地震中的父與子》這堂公開課，相關品讀建議有具體的目標內容，學生在真正合作學習的流程操作過程中不會盲目，但是相關分工可以更加具體。朗讀與匯報模塊也有相應的建議，學生可以自由選擇，按照要求有序進行。特別在分享交流環節，每個成員都有分享的機會，且按照一定的順序，這是值得我們學習的。

3.公平參與要素的進一步體現。在小組成員分配上，更多采用異質分組的方式，異質編排的小組，其多樣性能夠促進學生們進行相互合作學習。而且組員的選擇最好由教師來進行編排，學生自己安排存在很大的隨意性，難以保證異質的組合。學生大多會選擇自己熟悉的伙伴，平時一起玩的同學在很大程度上是同質的。這樣能夠使得學生更好地融入整個班集體，而不是只在固定的朋友圈中，能夠增強學生處理人際關系的能力。

注 釋

[1]盛群力.合作學習設計[M]浙江教育出版社，2006年：P89

[2]Kagan.Kagan Cooperative Lear ning

[3]宋立軍，何沛枝.卡甘干合作學習中“結構”的含義、特點及啟示[J]教學與管理，2015，7

[4]參見Vermette P J.Making Cooperative Learning Work.New Jersey：Merrill.1998：15