互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫瓊瓊

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+不斷催生著各類新穎的教育理念和教學(xué)方式，諸如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等在教學(xué)活動(dòng)中不斷普及。新技術(shù)背景下，如何針對(duì)人才的多元化需求，充分融合教育與技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的迫切問題。

混合式教學(xué)模式是將在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。因在線學(xué)習(xí)可有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的和功能，但無法徹底代替課堂教學(xué)，故開展混合式教學(xué)研究顯得極為必要。國外對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在理論定義的研究，而國內(nèi)研究主要對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行組合混搭，以完整的教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)模型，并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)的研究并不多。

本文在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理念探索混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，通過在綜合日語課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完成教學(xué)效果評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

一.混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

1.教學(xué)模式的發(fā)展及演變。教學(xué)模式最傳統(tǒng)的為講授式，主要采用感知、記憶、理解、判斷組成學(xué)習(xí)脈絡(luò)，由教師講授將知識(shí)傳遞到學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生積極性和實(shí)踐性等問題不斷凸顯，課堂教學(xué)逐步采用探究式教學(xué)模式作為重要補(bǔ)充。而新技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)是革命性的，如基于知識(shí)構(gòu)建、基于問題解決、基于方案設(shè)計(jì)的各類模式都在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不斷涌現(xiàn)。

2.混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)。混合式教學(xué)并無唯一確定的定義。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同其為“線下面授與在線自學(xué)”的結(jié)合。即“教為主導(dǎo)”和“學(xué)為中心”的教學(xué)模式的混合，通過在線自主協(xié)作學(xué)習(xí)和面授中重點(diǎn)引導(dǎo)解惑，最大效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其特點(diǎn)首先在于充分利用信息技術(shù)，借助云班課、云平臺(tái)，開發(fā)或利用在線課程資源，提供線上學(xué)習(xí)保障。其次在于多種教學(xué)方式活用，如以翻轉(zhuǎn)課堂形式，學(xué)生作為課堂的主講者，而教師重點(diǎn)在于引導(dǎo)思考，解答疑惑，鼓勵(lì)創(chuàng)新，形成互惠式教學(xué)生態(tài)。此外，混合式教學(xué)的特點(diǎn)在于能完善教學(xué)過程評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有跡可循，教師可第一時(shí)間獲取教學(xué)反饋。從學(xué)生角度探究學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)獲取機(jī)制，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)解釋挖掘，可了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況， 進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)，從而提升教學(xué)效率。

二.互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.ADDIE混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。ADDIE混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)全過程分解為教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)核心步驟，其特點(diǎn)在于借用圖表描述教學(xué)過程，將繁雜表述精簡(jiǎn)化、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可視化，具有教學(xué)實(shí)施操作性強(qiáng)、評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，可保障教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的有效開展。

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2.ADDIE混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上學(xué)習(xí)。

利用云教學(xué)平臺(tái)，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源和。其中任務(wù)單中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求及需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題反饋等多部分內(nèi)容。學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況可被精準(zhǔn)記錄，教師則在提前掌握學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成度。而常見的學(xué)習(xí)問題反饋便于教師在課堂教學(xué)中給予重點(diǎn)解答與講授，對(duì)于個(gè)性化的問題可在線上或線下進(jìn)行單獨(dú)解答。

2)問題激活課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，集中講授學(xué)生線上學(xué)習(xí)中普遍性問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，也可在線下課堂中予以解決。在課堂中，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)任務(wù)進(jìn)行分組探究，在教師的協(xié)助下深入思考，主動(dòng)地參與交流學(xué)習(xí)心得，積極搭建知識(shí)體系。分組活動(dòng)后，教師組織學(xué)生以集中展示的形式進(jìn)行各組的成果匯報(bào)，諸如以上講臺(tái)演講、表演、PPT展示等多種形式分享體會(huì)。教師須及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)反思，以在知識(shí)、技能、思想上得以全方位提升。

3)課后形成教學(xué)閉環(huán)。

學(xué)生在課后完成在線和書面作業(yè)；針對(duì)教師指導(dǎo)及課后總結(jié)，進(jìn)一步完善提煉學(xué)習(xí)成果；以學(xué)習(xí)小組為單位，云課堂平臺(tái)中拓展資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，開展課后在線交流互動(dòng)，教師及時(shí)答疑，由此形成教學(xué)閉環(huán)和教學(xué)評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)生的探究成果可形成再利用的教學(xué)資源，通過教學(xué)相長(zhǎng)促進(jìn)教學(xué)改革，形成教學(xué)一體化的良性循環(huán)。

三.綜合日語課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐

1.綜合日語課程教學(xué)現(xiàn)狀

綜合日語為高校日語專業(yè)的核心必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)，培養(yǎng)語言溝通能力，鍛煉跨文化交際思維。目前，高校日語教學(xué)課堂仍以教師講授模式為主，學(xué)生在枯燥的課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維固化且單一。在被動(dòng)式接受語言基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生難以將其內(nèi)化為語言溝通能力，更無法形成跨文化交際思維。現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)亟需大量實(shí)操型日語人才，所以在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，進(jìn)行綜合日語課程教學(xué)模式改革，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.綜合日語課程ADDIE混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1)教學(xué)分析

本課程教學(xué)對(duì)象為獨(dú)立學(xué)院本科大一學(xué)生，其特點(diǎn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)但思維活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳但實(shí)踐能力較好，適合開展混合式教學(xué)。課程選用教材為《新編日語》（上海外語教育出版社），其特點(diǎn)是語法體系完整，日語詞匯講解清晰易于學(xué)習(xí)，但在語言實(shí)踐和語言能力訓(xùn)練方面有較大的局限性，難以適應(yīng)新時(shí)代外語人才的要求。所以在發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過制作多媒體課件，錄制微課視頻，采集新媒體素材，利用云教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足。

2)教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合日語課程有著知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)兩大任務(wù)，基本上每一節(jié)課程都有知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，且含貫穿其中的語言技能要求。故如何選擇合理的教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)尤為重要。以綜合日語第二學(xué)期《新編日語》（第二冊(cè)）第12課《日本の先生を迎える》為例，該課教學(xué)目標(biāo)為通過文章學(xué)習(xí)，掌握日語中敬語動(dòng)詞和謙語動(dòng)詞的用法。具體教學(xué)設(shè)計(jì)見下表：

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3）課程開發(fā)

混合式教學(xué)中線上課程資源是學(xué)生提前消化新知識(shí)的第一媒介，故學(xué)習(xí)任務(wù)單和知識(shí)點(diǎn)的選擇非常重要，要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)使用的PPT，針對(duì)某一重點(diǎn)內(nèi)容制作5-10分鐘的微課，章節(jié)練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)等。針對(duì)不同的課堂內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源，并非無選擇性的追求高大全。尤其是微課錄制要緊扣教學(xué)目標(biāo)，高度把握教學(xué)重難點(diǎn)，考慮學(xué)生的接受度，能在自學(xué)的情景下掌握大部分相關(guān)知識(shí)。諸如《日本の先生を迎える》課程中，可制作動(dòng)畫微課，生動(dòng)形象地描述日語敬語的分類和用法，且能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握基本知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師也可選取多樣素材，利用開放課程等共享的方式提高教學(xué)資源的豐富性。

4）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施分為課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，教師在云教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)資源，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，觀看微課、預(yù)習(xí)PPT課件、參與測(cè)試、反饋疑惑等。一般要求將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理切分，將知識(shí)點(diǎn)整理制作微課、設(shè)計(jì)任務(wù)和測(cè)試題，上傳至云教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生充分利用碎片化學(xué)習(xí)，尤其要求及時(shí)反饋疑惑，教師可集中收集共性問題，及時(shí)調(diào)整課堂授課內(nèi)容或方式。諸如《日本の先生を迎える》中，通過要求學(xué)生找出類似于日語中尊敬語、自謙語和鄭重語的漢語相關(guān)詞，也是對(duì)學(xué)生日常語言靈敏度的訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生的線上反饋，既豐富了課堂教學(xué)的案例，也可相應(yīng)調(diào)整相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重度。在課中，教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行剖析，將學(xué)生在反饋疑惑中具有共性的問題作為課堂教學(xué)的引例，在給與一定提示或指導(dǎo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生分組對(duì)問題進(jìn)行再思考再研討，分別提出自我見解。教師可針對(duì)重難點(diǎn)展開闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)體系的建構(gòu)。如《日本の先生を迎える》課堂教學(xué)中，可以隨意抽取兩組學(xué)生進(jìn)行課文對(duì)話，由其他組作為第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，此外每組挑選一名代表參與模仿小品表演，在寓教于樂的情景下完成了教學(xué)任務(wù)。在課后，學(xué)生要積極完成布置的作業(yè)，在智能手機(jī)和眾多小視頻平臺(tái)流行的時(shí)代，每個(gè)學(xué)生錄制關(guān)于小視頻已是舉手之勞，在布置日語書寫作業(yè)的同時(shí)，要求錄制關(guān)于日語敬語知識(shí)方面的小視頻上傳至云教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)具體內(nèi)容和形式不限，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生完成線上作業(yè)后，以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，再由教師評(píng)分，其中優(yōu)秀的視頻案例給予再度分享。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生課后可能產(chǎn)生新的疑惑，師生共同探討，由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整理歸納，作為教學(xué)資源不斷擴(kuò)充。

5）教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)讓學(xué)生從“為應(yīng)付考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究問題”，從“考試終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚赃^程評(píng)價(jià)”。利用云教學(xué)平臺(tái)的記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以多元一體的考核方式，綜合考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線提問、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)反饋等多方面表現(xiàn)，其各項(xiàng)評(píng)分具有云教學(xué)平臺(tái)直接記錄或教師錄入，形成學(xué)生平時(shí)成績(jī)，學(xué)生最終綜合日語成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)*0.3＋期末考試成績(jī)*0.7，相關(guān)成績(jī)記錄均有據(jù)可查，評(píng)價(jià)客觀合理。

四.小結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教育信息化不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)貫徹“以生為本”和“技術(shù)為我所用”的理念，以ADDIE混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用教學(xué)平臺(tái)設(shè)備，完善教學(xué)資源，合理布置教學(xué)策略，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)施中注重課堂前中后全過程的指導(dǎo)。經(jīng)綜合日語課程為例進(jìn)行實(shí)踐研究，可見ADDIE混合式教學(xué)的開展對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著的效果，能讓學(xué)生熟練掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)、拓展語言實(shí)踐能力，并一定程度上提升了綜合素養(yǎng)。