創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)軟件人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

徐 玲，文俊浩，熊慶宇，楊夢寧，高 旻，吳映波

（重慶大學(xué) 軟件學(xué)院，重慶 400030）

0 引 言

軟件產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，亟須培養(yǎng)出適應(yīng)與駕馭軟件產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)（簡稱“三創(chuàng)”）人才。近年來，各高校軟件學(xué)院積極開展“三創(chuàng)”教育，并取得了一定成效[1-2]。但受我國教育體制、教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源等方面制約，在專業(yè)培養(yǎng)方面著重技能培訓(xùn)，缺少創(chuàng)意思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；重視擇業(yè)觀，就業(yè)技巧教育，缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。“三創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)體系還很不健全，較為全面系統(tǒng)的“三創(chuàng)”教育體系還沒有真正建立起來[3-4]。因而，探索和實施符合軟件工程專業(yè)特點的“三創(chuàng)”教育機制、路徑與模式，將“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機融合，切實提高學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力是信息發(fā)展時代對軟件人才的必然要求。

1 “三創(chuàng)”教育存在的問題

現(xiàn)階段“三創(chuàng)”教育已經(jīng)取得了初步成效，但與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系仍然不健全，主要存在以下問題。

1.1 “三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育缺乏深度融合

“三創(chuàng)”教育是專業(yè)教育的有機構(gòu)成，是寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，包括教學(xué)全過程的教育教學(xué)理念與模式[5]。現(xiàn)階段學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為選修課，課程主要以講座的形式進行，整體設(shè)置缺少系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，未能與專業(yè)培養(yǎng)計劃有效結(jié)合，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育缺乏深度融合[6]。

1.2 “三創(chuàng)”教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)一直是“三創(chuàng)”教育的瓶頸，薄弱的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為阻礙“三創(chuàng)”教育發(fā)展的重要因素[7-8]。現(xiàn)階段“三創(chuàng)”教育的實踐環(huán)節(jié)更多局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)孵化等方面，這些實踐環(huán)節(jié)只能使少部分學(xué)生受益而非全部學(xué)生，難以全面提升全體學(xué)生的創(chuàng)意思維、自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)等。

1.3 “三創(chuàng)”教育支撐體系建設(shè)不健全

“三創(chuàng)”教育體系依賴于組織、制度、資源、平臺和考核評價等多方面支撐，目前國內(nèi) “三創(chuàng)”教育支撐體系還不健全[9]，首先，由于場地、資金及技術(shù)等資源限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地不足，難以滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。其次，限于體制和思想觀念束縛，針對學(xué)生“三創(chuàng)”政策制度的可操作性不強[10]。最后，缺乏一支具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗豐富的師資團隊[11]。高校師資力量過于強調(diào)教師的科研潛力，缺乏企業(yè)管理實戰(zhàn)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗，難以實現(xiàn)“三創(chuàng)”教育過程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。

2 軟件工程“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)內(nèi)涵

“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)與駕馭未來的軟件工程，“三創(chuàng)”人才應(yīng)具備學(xué)科知識認知基礎(chǔ)上的創(chuàng)意思維，運用新技術(shù)實現(xiàn)軟件作品的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為軟件產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。創(chuàng)意是對學(xué)科知識理解與認知基礎(chǔ)上的高級思維活動，為創(chuàng)新提供新觀念、新理念和新思維，著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、分析表達以及積極探索等能力，提升交流溝通、勇于表達的素質(zhì)。創(chuàng)新是驅(qū)動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定因素，通過引入新技術(shù)、新觀念或創(chuàng)意，創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù)；側(cè)重鍛煉學(xué)生分析解決工程問題以及團隊合作等能力，提升積極進取以及不畏困苦的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)意創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為切合市場需求的產(chǎn)品或服務(wù)的過程；注重塑造學(xué)生謀略決策、組織管理以及風(fēng)險承受等能力，提升不畏逆境、堅韌不拔的素質(zhì)。創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三者緊密相連、相輔相成：創(chuàng)意是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是創(chuàng)意的綜合性實現(xiàn)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基石，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新作品融入社會與產(chǎn)業(yè)的過程。

3 面向“三創(chuàng)”教育的軟件人才培養(yǎng)體系

“三創(chuàng)”教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性軟件人才的重要途徑之一，軟件創(chuàng)業(yè)所需成本較低，每年有不少學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。根據(jù)軟件工程專業(yè)特點，可以制訂“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”軟件人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，以專業(yè)教育為載體，在專業(yè)教學(xué)課程體系中滲透“三創(chuàng)”理念，優(yōu)化課程體系，形成了系統(tǒng)化、多層次的軟件人才培養(yǎng)體系（如圖1）。該體系構(gòu)建了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，教學(xué)計劃內(nèi)主要課內(nèi)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括“三創(chuàng)”課程、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等；教學(xué)計劃外貫穿融合了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽等課外實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)模式中，按照“激發(fā)創(chuàng)意思維→培養(yǎng)創(chuàng)新能力→培育創(chuàng)業(yè)理念”的邏輯，在教育理念上促使學(xué)生從課堂走進實驗室、工作室；以問題為導(dǎo)向，以設(shè)計、實踐為主線，重視分析和解決問題的訓(xùn)練，注重綜合性實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

在支撐保障體系上，與企業(yè)深度合作，建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與校外實訓(xùn)實習(xí)基地，成立了“軟件創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地，設(shè)置“三創(chuàng)”專項獎勵基金；搭建了軟件工程“三創(chuàng)”支撐服務(wù)平臺，為學(xué)生提供企業(yè)級研發(fā)環(huán)境，實現(xiàn)軟件創(chuàng)意到產(chǎn)品的全生命周期管理。依托平臺，建立科學(xué)考核評價方式，組建“三創(chuàng)”專兼職導(dǎo)師團隊，確保“三創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展。

3.1 優(yōu)化課程體系，納入創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到培養(yǎng)全過程

“三創(chuàng)”教育應(yīng)以專業(yè)教育為載體，建立融合通識教育、專業(yè)教育和三創(chuàng)教育的多層次教學(xué)體系。首先，基于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)整合的原則，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念落實到軟件人才培養(yǎng)方案，我們把“三創(chuàng)”教育課程有效納入專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，在課程體系中增加新生研討課、新技術(shù)講座、創(chuàng)意創(chuàng)新思維、企業(yè)家課堂和創(chuàng)業(yè)管理等課程，提升“三創(chuàng)”教育在課程體系中的比重。其次，積極探索新的教學(xué)模式，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引入MOOC課程和視頻公開課等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道；組織三創(chuàng)競賽，對競賽獲獎實施學(xué)習(xí)認證和學(xué)分管理，逐步提高學(xué)生的“三創(chuàng)”專業(yè)素質(zhì)；將學(xué)科領(lǐng)頭人及行業(yè)優(yōu)秀人才進行合理組織，有針對性地開設(shè)學(xué)科前沿、市場需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的專題講座、報告等。廣泛開展研討式、啟發(fā)式、問題導(dǎo)向式和翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)方法，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

3.2 建立面向“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的實踐教學(xué)體系

3.2.1 重構(gòu)實踐教學(xué)體系

以國際軟件工程專業(yè)教育標(biāo)準和CDIO工程教育理念為基礎(chǔ)，以軟件產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建立了創(chuàng)新實驗區(qū)、軟件創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和校內(nèi)外實習(xí)基地，緊密結(jié)合工程實踐和技術(shù)創(chuàng)新，整體規(guī)劃驗證性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、學(xué)生競賽、科研訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實踐教學(xué)，實施以“實驗→項目實訓(xùn)→企業(yè)實習(xí)→創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”為主線的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建“創(chuàng)意思維能力→編程實踐能力→系統(tǒng)開發(fā)能力→工程應(yīng)用能力→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的能力訓(xùn)練體系，通過在專業(yè)教育中融入貫穿創(chuàng)新科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽和學(xué)科前沿技術(shù)講座等多種課外實踐教學(xué)形式，豐富實踐教學(xué)形式，增加以“創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)生的軟件工程專業(yè)技能、工程實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的漸進性階梯式培養(yǎng)[12]，并具有國際視野的“三創(chuàng)”軟件人才。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，按照“激發(fā)創(chuàng)意思維→培養(yǎng)創(chuàng)新能力→培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念”的思路，從大學(xué)一年級到四年級，通過講座、實訓(xùn)、競賽和項目實踐等多種形式，從中尋找創(chuàng)新點→收斂創(chuàng)新點→創(chuàng)業(yè)實踐，有步驟地實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)3方面的能力培養(yǎng)（如圖2）。

3.2.2 與企業(yè)共建“三創(chuàng)”實踐教學(xué)平臺

為實現(xiàn)軟件從創(chuàng)意到產(chǎn)品的實踐教學(xué)全生命周期管理，我們與企業(yè)共同研發(fā)了軟件工程“三創(chuàng)”實踐教學(xué)平臺，為漸進性階梯式實踐教學(xué)體系實施提供了支撐。如圖3所示，該平臺涵蓋了軟件工程全生命周期的技術(shù)，為軟件工程實踐教學(xué)提供了類似企業(yè)的研發(fā)環(huán)境，如任務(wù)跟蹤管理、問題管理、版本庫管理等。“三創(chuàng)”平臺是一個集成的技術(shù)架構(gòu)，它為實踐教學(xué)提供了技術(shù)支撐。依托該平臺，可以先讓學(xué)生自己提出創(chuàng)意想法，采用項目招標(biāo)的方式，選取好的創(chuàng)意項目。創(chuàng)意確定后，在領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)下獲取詳細需求，通過“三創(chuàng)”中心及應(yīng)用團隊進行協(xié)同設(shè)計、編碼、測試，形成軟件產(chǎn)品。最后，選出其中部分優(yōu)秀作品產(chǎn)品進行宣傳推廣。依托該平臺，我們有效地實施了“三創(chuàng)”的實踐教學(xué)管理。

3.3 健全和規(guī)范“三創(chuàng)”教育的運行保障機制

3.3.1 加強“三創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)

激勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)教師在企業(yè)及科研院實踐鍛煉。外聘創(chuàng)業(yè)實踐者、企業(yè)家和風(fēng)險投資人等行業(yè)優(yōu)秀人才，組建專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。激勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)教師在企業(yè)及科研院實踐鍛煉，積極探索形式多樣的“三創(chuàng)”實踐活動，組織參加全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會，加強國內(nèi)外教學(xué)研討和科學(xué)研究，提升教師“三創(chuàng)”教育教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實踐能力水平。建立企業(yè)師資力量，聘請 50 多個企業(yè)工程師定期為學(xué)生授課，實現(xiàn)了與大型跨國 IT 公司在教育資源上的共享。

3.3.2 拓展校內(nèi)外實踐基地

圖1 基于 “三創(chuàng)”教育的軟件人才培養(yǎng)體系

圖3 “三創(chuàng)”實踐教學(xué)平臺支撐

對實習(xí)基地建設(shè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強與企業(yè)深度合作，進行校內(nèi)校外兩類實踐教學(xué)基地建設(shè)，建立“軟件工程創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，組建與業(yè)界同步的工程化綜合實驗環(huán)境，為實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供強有力的基礎(chǔ)設(shè)施支持，為學(xué)生實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供工程化環(huán)境，為“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)提供了基地保障。

3.3.3 建立健全評價激勵機制

學(xué)院和企業(yè)共同出資，設(shè)立“三創(chuàng)基金”專項資金，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、實踐活動、培訓(xùn)、校外專家指導(dǎo)、賽事舉辦和日常運行等事務(wù)。組織成立了 “三創(chuàng)教育”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定并迭代改進了“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新實踐管理制度、創(chuàng)業(yè)項目管理制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵制度，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)發(fā)展。外聘企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生組建可跨年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，形成良好的傳幫帶循環(huán)機制，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。學(xué)生可自由組織團隊，申請答辯，學(xué)院組織校內(nèi)外專家評審，對其中有潛質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊給予資金支持，并對項目過程進行指導(dǎo)和定期評審，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)發(fā)展，提高項目實施成功率。

4 初步成效

“三創(chuàng)”教育理念在學(xué)院實施以后，在培養(yǎng)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的軟件工程人才方面取得了較好的成績。開放式師資隊伍、校企合作實踐基地和真實的開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生就業(yè)能力得到極大提升。 實現(xiàn)“ 可就業(yè)、可擇業(yè)、可創(chuàng)業(yè)” 。

據(jù)麥可思2016年統(tǒng)計，軟件工程專業(yè)學(xué)生“就業(yè)競爭力”“月收入”由之前連續(xù)4年的全校第二躍升全校第一位。近3年獲國家及省部級獎288人次，獲獎包括全國和美國數(shù)模一等獎、IBM Power技術(shù)應(yīng)用全國校園大賽冠軍、信息安全與對抗技術(shù)競賽分組對抗賽一等獎、英特爾杯嵌入式系統(tǒng)專題邀請賽國家一等獎、中俄工科大學(xué)聯(lián)盟移動應(yīng)用和游戲開發(fā)大賽二等獎等。大部分畢業(yè)生進入騰訊、華為、微軟、百度、華為、IBM等著名IT企業(yè)工作，工作能力得到廣泛認可；約25%進入985高校深造，約10%赴耶魯大學(xué)、卡耐基?梅隆大學(xué)等境外知名高校深造。學(xué)院積極開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，強化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。近年來，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)日益增多，目前學(xué)院畢業(yè)生中約5%學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)辦的“深蜀科技”“北京磐云科技”“哲麒科技”等公司取得較好的經(jīng)濟社會效益。

5 結(jié) 語

“三創(chuàng)”教育是高等教育改革的新趨勢，它本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，是提高軟件創(chuàng)新人才培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展的必由之路。如何將“三創(chuàng)”教育有效融入專業(yè)教育培養(yǎng)全過程，構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”軟件人才培養(yǎng)模式，成為新時期軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。重慶大學(xué)軟件學(xué)院通過多年來的探索與實踐，構(gòu)建了“以創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為驅(qū)動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺基地為支撐、激勵機制為保障”的 “三創(chuàng)”軟件人才培養(yǎng)體系，將“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合于軟件工程人才培養(yǎng)全過程，對培養(yǎng)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”軟件工程人才起到了積極的推動作用，并成效顯著。