產業經濟視角下應用型本科職業人才分類培養研究

黃承寧，孫 潔，賈敬典

（南京工業大學浦江學院 移動網絡學院，江蘇 南京 211222）

1 產業視角本科職業人才分類培養必然性

隨著新產業經濟的發展和國家經濟產業結構優化的推進，長期以來存在的校企人才供給“兩張皮”矛盾日漸突出[1]，社會對高素質專業職業性人才需求日益增大，也不斷要求高校改進辦學思路，提升內涵建設，創新發展模式。特別是2017年12月國務院辦公廳頒發的《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），更是將產教融合、專業人才供給服務產業經濟發展上升為國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排[2-3]。《意見》提出了加強智力建設策略：①面向專業產業經濟融合發展需求，鼓勵高校根據發展需要和學校辦學能力設置相關專業，注重將國內外前沿研究成果盡快引入相關專業教學中；②實施產學合作專業綜合改革項目，鼓勵校企、院企合作辦學，推進產業方向專業技術人才培訓；深化互聯網領域產教融合，依托高校、科研機構、企業的智力資源和研究平臺，建立一批聯合實訓基地；③支持引導相關研究機構和專家開展專業基礎知識和方向應用培訓，鼓勵產業企業以及高校專業教育主體間開展任務外包、產業合作、學術交流等方式，鼓勵互聯網人才雙向流動與培養。

政府將高校專業發展人才培養服務社會產業經濟需求提到了戰略高度。同時，高校建立校企聯合機制，對培養目標與畢業要求定期調研論證，并聯合企業修訂專業人才培養目標，定制不同專業方向領域人才培養課程體系，設計更加符合現代企業環境、符合現代工程要求的實踐環節，也越來越成為高校迫在眉睫的內涵發展要求[4]。高校堅持產業經濟發展人才需求導向，構建產校企教融合的專業方向人才分類培養，也是面向產業和區域發展需求，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的要求，更是全面提高新形勢下教育質量、擴大就業創業，推進人力資源供給側結構性改革，完善教育資源布局，促進教育和產業聯動發展的必然創舉。

隨著國家產業經濟發展對人才需求的提高，政府對職業教育和高等教育領域相關制度和原則的重申，已經明確將“校企合作、工學結合”作為應用型人才培養教育的基本辦學制度。2017年麥可思教育研究機構發布的《中國產業經濟+高校專業人才分類培養（2017）》顯示，2017年全國積極申報產教融合人才培養教改項目占科研教改總量的40.82%，服務產業經濟發展、創新產教融合已成為高等教育應用型人才培養的重要組成部分[5-7]。無論是對產業經濟人才結構的調整，還是對教育專業結構的改革布局，產教應用型專業人才培養都表現出強勁的活力。

2 產業專業人才分類培養內涵

獨立學院是在我國高等教育大發展背景下應運而生的，特別是近幾年在國家政策的鼓勵支持下，獨立學院發展迅猛，截至2018年獨立學院共266所，已經成為高等教育重要組成部分[8]。與母體普通本科高校相比，獨立學院有其自身的機制靈活性和產業職業性，這就要求獨立學院克服高等教育千篇一律的統一制度化培養，科學結合區域產業經濟發展需求、高校開設專業特點和尊重學生發展意愿和個性，積極探索建立以“因材施教”和“因需施教”人才培養目標為理念，以培養符合社會產業經濟發展需求職業性本科人才為目標。因此，在產業經濟視角下，應用型本科職業人才培養內涵可以概括為產業就業導向、職業能力本位、專業分類培養。

2.1 產業就業導向與產業人才需求對接

高等教育的發展應該服務于區域產業經濟需求，專業人才培養也需要與經濟產業對人才的技能需求一致，但由于校企雙方在社會功能職責定位、目標利益、思維定勢等方面差異，雙方的產學融合一直處于概念狀態，沒有實質性融合內容[9-10]。高等教育人才培養與產業經濟人才需求不匹配，其原因根本在于現行的高等教育培養模式依據統一的培養目標和要求、統一的教學計劃和方案、統一的質量評價體系等進行培養，缺乏對產業經濟發展人才需求的調研與融合，忽視了培養主體學生自身的自主性、獨立性和社會需求多樣性。這就要求在高等教育大眾化背景下，地方高校進一步將高等教育人才培養與區域產業經濟發展人才就業需求有機融合對接，實現根據產業就業人才需求多樣化來指導專業方向人才分類培養的差異化。

2.2 職業能力本位與產業崗位群技能對接

專業人才培養需求通過理論和實踐結合，分別通過仿真、全真工程化環境，在項目確定中培養學生工程實踐能力。目前，在高等教育專業培養過程中，實踐培養環節所占比例失調，安排內容不系統，在實現過程中將工程實踐簡化為課程設計、實習參觀等上機練習答疑，教學手段單一，對于專業職業實踐能力的培養沒有緊密對接產業崗位需求，缺乏將專業工程實踐培養目標細化在具體執行教學課程體系之中，讓學生在項目實踐教學體系課程中熟悉產業工程環境與真實情景，充分掌握經濟產業發展人才應具備的專業知識與工程實踐能力，解決人才實踐能力培養與產業技能需求之間的不匹配難題。

2.3 專業分類培養與產業人才需求多樣性對接

社會產業經濟對人才需求的多樣化對專業方向人才分類培養提出了客觀需求，高等教育與產業經濟需求存在著人才供給的關系，社會產業需求是教育培養的方向，也是教育培養主體的目標導向。隨著產業經濟的日趨專業發展，對產業人才的需求也日益呈現多結構化、多層次化和職業方向化特征，高校作為人才需求的“供給側”，應該根據“需求側”的人才需求變化調整現有的統一專業目標人才培養模式，對接產業人才需求多樣性，論證設置專業方向學生培養的多樣性，進一步探討專業分類培養模式目標和途徑的多樣性。

3 應用型本科專業人才分類培養實現途徑

3.1 根據產業經濟科學制訂專業培養方案目標，優化課程培養體系

如前所述，目前高校在專業人才培養上存在培養方案教學計劃、教學方式考核等政策性不統一的問題，如此必然出現人才培養的“同質化”。專業培養方案和目標作為高校人才培養的綱領性指導文件，必須科學地實現與社會產業經濟發展需求有機結合，尊重產業經濟發展對人才需求的多樣性，同時正視培養主體學生作為個體的多樣性[11-15]。

從2014年起，南京工業大學浦江學院更新教育理念，確立“學生為本、因材施教、分類培養、自由發展”的“工本位”教育理念，制定了與專業產業經濟發展相適應的人才專業培養方案與培養目標。從社會產業經濟的發展實際出發，積極調研推進校企產學協同培養，將產業經濟發展人才需求與學校辦學實際、專業發展方向合理對接，確立并制定了尊重學生個體多樣性發展、結合產業發展需求分類培養、人才供給學生自由發展的綱領性方案與目標。

在綱領性培養方案與目標制定的基礎上，優化專業培養課程體系，確立緊貼社會需求和提升就業能力為衡量標準的課程體系制定理念[16-17]。通過校企融合協同調研，南京工業大學浦江學院調整了人才培養課程體系中通識課、專業基礎課、專業核心課、專業方向選修課、專業自主課程以及實踐課程等模塊比例和設置，制定了與產業工程實踐相結合的實踐教學體系，并開設了學生創新創業訓練課程模塊。就南京工業大學浦江學院移動網絡學院（以下簡稱學院）計算機科學與技術專業來說，學院科學設定了軟件研發、系統與云計算運維、網絡技術、數據挖掘分析技術等4個專業方向，課程培養體系按照“低年級專業夯實基礎、高年級方向分流”的原則，科學設置了“基礎平臺課程+專業方向模塊”的柔性課程體系。每一個專業方向都規定了量化指標體系，體現“就業”特色，具體內容見表1。

3.2 改革教學方式與質量評價體系，加強實踐教學能力培養

在社會產業人才工程實踐技能需求的背景下，特別是新工科發展對人才教學和培養要求，要求高校不能再以簡單的理論教學結合實踐上機來開展教學過程，而應該積極推動改革教學方式與評價體系，以專業工程實踐項目為驅動，貫穿專業方向過程培養，通過模擬仿真工程實踐環境與情境，推動個體學習與團隊協作，讓學生在解決實際應用問題過程中掌握理論知識與實踐工程能力，同時建立雙導師教學制，高校教師與企業工程師交叉課程教學，培養學生新工科背景下需求的跨學科自學能力、解決問題能力和工程實踐能力。

改變傳統筆試機試等考核方式，實施教師“掛牌上崗”“線上線下雙教學”翻轉和理論實踐“考教分離”等改革，將“評教”和“評學”相結合，提高教學效果與人才培養質量，豐富人才教學培養手段。穩步增加項目過程實踐考核、工程思路設計和實踐問題解決等環節考核，引導學生從“考生”變“學生”，讓“教師”變“導師”，讓“教材”變“參考書”。課堂教學之余，學院積極組建課程優秀團隊開發教學資源，加強網絡課程與信息化教學資源建設，融通線上與線下2個空間，為學生提供全方位立體化學習途徑，探索工程人才培養途徑。

3.3 完善師資結構與校企共建基地，鞏固專業方向校企供給側改革

教師隊伍是實施具體培養方案、實現人才培養目標的主力軍，因此教學隊伍的建設要立足產業經濟發展需求、提升雙師層次、優化專業方向結構，重點抓好專業方向師資教學團隊建設，積極探索以橫向、縱向課題和創新創業項目等為依托，以團隊建設提升師資隊伍與專業方向的整體教學培養實力，積極為實現人才培養目標提供智力支撐。

對于應用型高校，一方面，“雙師型”教師是應用型高校深化產教融合協同培養人才的重要保障，特別是產學融合的“產”，既有一定的理論和實踐積累，也掌握著本領域的核心技術和前沿問題，能更好地將產業需求和前沿技術介紹給學生；另一方面，應用型高校要積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才和高技能人才作為專業建設帶頭人或擔任專兼職教師，同時有計劃地選送學院教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，加強“雙師型”教師隊伍建設，為“教”過程作好師資保障。

表1 計算機科學與技術專業方向培養目標與課程體系設置

在師資建設和教學過程保障之余，學院在專業建設上將市場供求比例和就業質量納入專業調整和確定人才培養規模重要依據，從人才最終供給側改革效果上做了有效要求保障。供給側改革保障是一個有機整體，一方面企業根據經濟產業發展將上下游經濟體納入協同育人人才需求側，擴大人才專業需求；另一方面高校從專業建設規劃、就業處政策導向、企業合作發展、校友資源建設等方面增強人才供給側的改革質量。

從經濟產業發展需求作為切入點，再到產、教、研“三位一體”協同育人全過程共建，到最后解決人才教育供給和產業經濟發展需求結構矛盾，南京工業大學浦江學院探索實踐出了一條適合產業經濟視角下應用型本科職業人才的培養模式。

4 結 語

正是基于產業經濟發展的視角，探索形成了就業導向型專業方向人才分類培養模式，在具體人才培養過程中根據社會科技的發展和產業人才需求觸發，從受教育者主體多樣性和畢業愿景出發，注重學生個體的差異和目標需求、崗位發展與發展潛力等，制定相應的基礎平臺和方向模塊培養方案目標，構建具體相應課程體系，將學生專業方向分類教學與培養管理，實現不同產業需求方向培養目標，從而各盡其才，完成了高校在服務產業經濟發展人才智力“供給側”的改革，為區域經濟發展做了相應貢獻。

深化產教融合，以學生主體為中心、專業分類培養，從模式創新、協同育人過程把控、人才供給需求側改革，讓應用型本科人才培養接軌產業經濟產業可持續發展方向，提升了校企“人才產品”的培育質量，滿足了推動教育生態和產業經濟生態融合發展的內生需要，才能順應國家積極發展本科職業教育的戰略實施、培育經濟發展新動能的外在要求。