在實踐中學習做知行合一的人

北京市第六十五中學

作為北京市綜合實踐活動特色校，多年來，學校積極探索并開展綜合社會實踐活動，取得了良好成效，形成了學校特色。

1.形成“三層面、四方式”綜合實踐活動體系

我們以國家課程中的歷史、地理、政治等學科為基礎，進行學科內和學科間的兩種整合，開發(fā)出學科專題和綜合專題兩種課程模式。從2014年9月開始，我們在初一、初二兩個年級每周分別用半天時間開設綜合課程，其中包含綜合社會實踐活動。實施方式主要包括考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗四種方式。2017年3月，綜合社會實踐活動由以年級為單位統(tǒng)一開展一項活動的綜合課程1.0版，升級為學生可以自主選擇某一專題開展項目式學習的綜合課程2.0版。

2.強化“做中學、教學做合一”的教與學方式

基于項目式學習的綜合社會實踐活動有以下四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是學科教師聯(lián)合研制項目，學校課程委員會進行項目評審;第二環(huán)節(jié)是教師進行項目推介，學生自主選擇項目;第三環(huán)節(jié)是項目負責教師指導，學生小組合作進行為期四周并有4個半天集中時間的項目式學習;第四環(huán)節(jié)是項目成果匯報交流與評價。項目式綜合社會實踐活動有效地解決了學科間的融合問題，有利于學生在自主選擇的基礎上開展項目式學習，激發(fā)了學生學習的積極性，提升了學生的關鍵能力。學校在開展綜合社會實踐項目式學習過程中，始終將學生放在正中央，強調學生的主體性，鼓勵學生進行設計、創(chuàng)作、驗證，完善項目成果。

3.促進學生知行合一、全面而有個性的發(fā)展

學生們從選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作，到成果匯報交流與評價等各個環(huán)節(jié)，都需要知行合一，更需要在行中求知，進而促進學生的全面發(fā)展。四年來，我們在初一、初二兩個年級共開展了150個專題的學習活動，進行了41場學生成果匯報。學校組織教師和學生總結活動成果，編輯了《課程育人 建設沒有圍墻的學?！泛汀墩n程育人 把學生放在學校正中央》兩本共38個案例的文集，這些案例起到了成果的固化和傳播作用。