分數+獲取分數的路徑=分數的價值

王紅，華南師范大學教授、博士生導師、教師教育學部常務副部長，教育部督導專家、廣東省督學，教育部全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、教育部中小學校長培訓專家委員會成員、廣東省中小學校長聯合會常務副會長。主要研究領域為教師教育、教育經濟與財政、教育產業資本化、校長領導力與學校發展、基礎教育、比較教育（中美教育比較）。參著《2001年中國教育發展報告》《簡明教育經濟學教程》《教育財政學研究》《流動兒童義務教育及財政問題研究》等。

“分，分，分，學生的命根”，這是三四十年前很流行的一句話，雖然有點夸張，但卻反映了當時教育領域存在的現象。

盡管，多年來的教育改革始終在批判唯分數論的現象，但是，現實中只要有考試、有分數的存在就會有對分數的關注。即便對成績的評判從分數改為分數段或表征為ABCD等級，即便關注分數可能冒著被貼上“應試教育”的標簽，但仍然無法改變人們對分數的關注，只不過在外在壓力下這種關注可能從地上轉為地下、從明處轉到暗處，心照不宣，從未間斷。之所以如此，是因為考試分數對學生、家長乃至教師、校長的重要性是不言而喻的。這一點，中外概莫能外。一次中美校長論壇上關于考試分數的對話頗能說明這一點。對話中，主持人拋出一個問題：如果某項教育教學改革可能會帶來考試分數在一段時間內出現某種程度的滑落，您是否愿意冒著可能出現的風險繼續推進改革。這個問題的回答讓人頗為意外，中國校長尚有1-2位回答“愿意”，美國校長回答“愿意”的卻為0。在后續的對話中，美國校長給出了解釋：分數是反映學生學習成效的重要表征，無論什么樣的改革都不能成為讓學生學習效果下降的理由;同時，州政府以及地方教育局對校長的問責也不允許分數下降。我想，這樣的解釋最起碼說明了一點，表征學生學業成績的分數無論在中國還是在美國都是備受關注的，正如一句話所說，“只追求分數過不了明天，不追求分數過不了今天”。追求分數本身并沒有錯，進行教育教學改革與提升學生分數不應該存在矛盾和沖突。相反，真正有效的教育教學改革應該是能夠促進學生分數提升的。

其實，考試以及表征考試結果的分數，作為評價學生學業成績以及檢驗學習成效的一個工具，原本是中性的，只是由于在教育實踐中對考試分數的極端性追逐以及分分必較的異化行為，導致大家把追求分數與應試教育畫上了等號。就教育實踐而言，檢測學生學習成效以及檢驗教師教學成效都離不開考試和分數這一手段，但是又怕因關注考試而被扣上應試教育的帽子，所以就出現了表面上對考試分數諱莫如深，但暗地里卻分分必較的現象。這種狀況不僅對追求高質量的教育教學改革實踐不利，偷偷摸摸、躲躲閃閃的虛偽手法更不利于營造端正品格、滋養人格的育人氛圍和環境。

對待分數的正確態度應該是：不唯分數，但不等于不要分數。不唯分數是由于考試及分數在全面反映學生整體發展狀況方面存在局限性，某些素養或者非智力因素缺乏有效的測評方法，因此，要結合其它測評路徑和評價手段。但同時，在沒有其它更好更周全更有效的衡量教與學成效的路徑和手段之前，我們必須要直面考試和分數，這不僅是教育者的勇氣，更是教育者的責任和擔當。更為務實的做法并非簡單呼吁不要唯分數論，而是要強調，“不僅要分數，還要讓分數更有價值”。取消分數很簡單，讓分數更有價值則需要專業智慧。

讓分數更有價值取決于兩個條件：其一，考試的內容是什么;其二，獲得分數的路徑是什么。

考試的內容是讓分數更有價值的前提。如果考試的內容多是無謂的、以記憶為基礎的、缺乏深度的陳述性知識或相關內容，則分數再高也毫無價值;唯有考試內容指向有意義、有深度、與程序性及策略性知識及其應用相關的能力、思維等，分數才是有價值的。因此，分數的價值不在于分數本身的數字，而在于分數背后所反映的學習內容與內涵。正如PISA考試，由于其內容設計的科學性，所有參與PISA考試的國家都非常關注其分數以及分數所代表的內涵。所以，我們要強調關注分數所對應的內容，從而引導教與學朝著更有意義的方向發展。

同時，分數的價值還建立在獲取分數的路徑上。在內容有意義的基礎上，分數的價值取決于如何獲取分數，以及獲取分數的教與學的過程特征。從中美教學模式的比較而言，中國的教與學往往更直接地指向答案，以便快速解題獲取高分，而美國的教與學模式則是引導學生嘗試多種解決問題的路徑，即便不能夠快速找到答案甚至找不到答案，但更強調學生在探尋答案或解題方案的過程中的思維和能力訓練。所以，在前文所提及的中美校長論壇上，美國校長特別強調，即便他們絲毫不敢放棄對分數的關注，但同樣也不敢放棄在獲取分數的過程中對學生探究、思辨、問題解決能力的引導。盡管在追求分數的道路上可能是殊途同歸，但不同的路徑卻讓分數的意義和價值大相徑庭。以機械記憶、重復訓練、題海戰術和超長時間換取的高分是沒有多大價值的，而建立在探究、審辯、深度學習基礎上的高分卻正是我們應該追求的。再以PISA為例，中國學生在PISA考試中某些科目的成績雖然高，但是如果結合獲得高分的路徑分析就會發現，中國學生的分數是以多倍于其他國家學生的學習負擔換取的，這樣的高分無異于拔苗助長，雖能換來光鮮的分數，但卻有可能讓學生早早產生對學習的厭倦。

因此，在關注分數的同時，必須關注獲取分數的路徑，同樣的分數，獲取的路徑不同，其價值也不同。分數+獲取分數的正確路徑共同決定了分數的價值，以此來引導教學的內容設計與模式選擇，是更為科學的態度，也是對學生、對家長、對社會更為負責的態度。

編輯 _ 王雪莉