教育共同體讓每一所學校都精彩

汪培新

緊密型教育共同體由一所名校（支援校）和一所薄弱學校（受援校）組成，組建以支援學校校長為組長，以兩校管理團隊成員為組員的共同體領導小組，由支援學校派出骨干教師團隊到受援學校擔任學校領導和學科教師，推動受援學校的發展，兩所學校實行捆綁考核。杭州市轉塘小學與杭州市學軍小學結成了緊密型教育共同體，由學軍小學派出管理團隊推動轉塘小學的發展。

1.以互融共榮激發自我發展需求

成立學校共同體，首先要處理好兩所學校的情感融合問題，因為任何一所學校都不太愿意被別的學校“接管”。因此，兩所學校必須努力建立一種真正的合作關系。我們把共同體定位為雙品牌發展戰略，不是一所學校領導另外一所學校，不是一所學校吞并另外一所學校，兩所學校都是獨立的辦學主體，通過相互借鑒、資源共享，共同創建兩所學校的品牌。我們在構建共同體發展的三年行動計劃中就明確了“互融共榮”的合作愿景，為兩所學校的合作奠定了很好的基礎。

這樣的愿景增強了雙方學校的責任感和榮譽感，教育共同體讓兩所學校的教師感受到了不同的教育環境、不同的群體帶來的挑戰，迸發了向上的激情，也激發了結對學校的自我發展需求。在教育共同體中，雙方學校在看到對方優勢的同時，更看到了自己學校發展的方向。受援學校的農村教師能近距離接觸名師、名校的風采，能夠獲得更多的資源支持，他們既看到自身的優勢，又看到自己的不足，更看清了前進的道路。支援學校在此過程中可以進一步優化教師隊伍結構，為教師成長搭建更多更大的平臺，支援學校教師的經驗不僅能在本校發揮作用，還可以推廣到其他地方，接受更廣泛的檢驗。共同的教學研討，也讓雙方找到了自身的價值。城市學校與農村學校建立緊密型共同體，為共同體學校教師的發展機制、職稱評定、人才有序流動、學校編制的合理布局都提供了更加廣泛的騰挪空間，創設了更多積極的機制。

共同體學校落實“資源共享、隊伍共建、成果共享”的合作策略，促進學校在原有基礎上向更高位的內涵和特色發展，創建符合每所學校自己特點的先進文化，形成符合學校特色的發展機制，獲得長久獨立的發展。共同體的目標是為了發展而緊密共同，發展以后要逐步走向松散共同。這是共同體建設的目標，通過共同體建設促進兩所學校品牌提升，最終實現各自的品質化發展。

2.在價值培育中凝聚人心

每一所學校都有自己的歷史和文化，我們要利用名校團隊的智慧，挖掘和提煉受援學校的價值理念。轉塘小學的校訓是“成為最好的自己，成就幸福的人生”，但是經過調研，我們發現，教師和學生對校訓的內涵并不清晰，在學校的文本中也無據可查。

“成為最好的自己，成就幸福的人生”是轉塘小學的核心價值理念，不能只是讓它掛之于墻壁，要真正內化為轉塘小學每一位干部教師的事業靈魂與工作生命。于是，我們組織全校師生開展校訓大討論，進一步明確校訓的內涵。這一討論的過程就是凝聚人心的過程，就是明確學校辦學思路的過程，也是統一辦學思想的過程。

通過學習討論，教師們對于“成為最好的自己，成就幸福的人生”有了深刻的認識。“自己”可以是一個人，可以是學生個體、教師個體，也應該是一個團隊，即一個班級、一個年級組、一個學科組、一所學校。我們個體、團隊和整個學校要成為最好的自己，既要強調個體的發展，更要強調團隊整體的提升，在個體和團隊的相互融合中追求發展。“最好”直指我們的教育價值。“最好”是一種規范與標準，國家針對義務教育階段學生的成長制定了標準，小學教師有職業規范，學校也應該依法治校，達到標準就是最好;“最好”也是一種發展與進步，在達標的基礎上追求更健康、更有力量、更加智慧的發展。“最好”指的是發展的狀態，是一個積極的過程，而不是純粹的絕對指標;“最好”更是一種幸福與價值，是一種綜合和諧，是師生教學相長的和諧，是付出和收獲的統一。

當然，學校核心價值的培育，不只是一種學習、一種討論，而是一個不斷自我感悟的過程。從校長到中層干部，再到教師、學生、家長，通過講座、討論、座談、先進事跡宣講等，多層面、多形式引導所有人認識價值、認同價值、感受價值、理解價值。這樣，教育就成了一種自覺，成長也成了一種自覺。現在，轉塘小學的教師都有一種專業的投入，一種積極的行動，隨之帶動的是學生積極與投入的狀態。

3.以頂層設計統籌學校發展

在形成愿景的基礎上，我們不能簡單地復制名校的辦學思路，要因校制宜，針對學校實際，根據學校的辦學歷史、地理位置、教師現狀、生源背景、課程建設等進行頂層設計，制定學校發展方案。緊密型共同體發展的頂層設計，全面、長遠地考慮學校整體發展，從教師發展、學生發展、學校發展等教育發展的宏觀視角，充分統籌好、把握好各部門、各層次、各要素之間的關系。

在學校管理中，我們撤并學校，重新劃分學區，變原來“一個中心多個村小”的差異格局為“一所學校三個校區”的并行格局，采用線面結合的管理方式，線上統一、面上差異發展。學校在配置均衡的基礎上，調整了各校區的服務區范圍，做到各校區按校區、學區招收學生，嚴禁在校區之間擇校，也保證了校區之間生源的均衡;嚴格落實國家課程計劃，面向全體學生、落實全面教育、配齊學科教師、開齊開足課程。這一改變，是對舊的教學常態的破解，是教育新常態的構建。教育新常態下，學校的各類考核制度得到了完善與更新，為學生的全面發展創造了制度基礎。

在隊伍建設中，學校通過“之江學堂”“科研講堂”等學習、研究平臺，開展主題式、專題式、探究式、沙龍式教學與研究活動，提升教師的專業水平;通過“發現身邊的美”“發掘最美人”，激發教師的專業熱情，讓每一位教師都有教育理想和教育自信。

在課程建設中，學校構建幸福課程，圍繞“幸福課堂”推進必修課程的校本化實施，實現學科課堂的形態多元化;圍繞學生個性發展，建設校本課程，構建了“五院一夢”（圍繞“金太陽成長夢想”的少年科學院、文學院、健美院、藝術院、禮儀院）的課程組織系統，創建了106個社團班，做到讓每一位學生都能找到適合自己的社團，讓每一位學生在自己喜歡的社團獲得成功的快樂。

編輯 _ 于萍