改變教師，從改變校長開始

宋茂盛

在學校，學生是學習活動的主體，教師是教育教學工作的主體，可以說，二者構成了學校最核心的人的要素。教師的發展與學生的發展處于同等重要的位置，只有在教師發展的基礎上，學生的發展才能真正落實。

育園小學教師年齡普遍偏大，許多教師在教育理念、教育行為以及對教師職業內涵的理解和追求上，與新時代對教育的需求存在偏差。改變教師，校長首先要改變自身。只有校長轉變思維方式，才能促進教師自主發展，讓教師感到幸福，讓學生真正受益，讓學校辦學品質得到真正提升。

1.由關注“事”到關注“人”，尊重“人”的存在

關注“事”的思維指的是校長關注促進學校發展的改革和活動，是校長在學校管理過程中最常見的思維品質。關注“人”的思維是對關注“事”的思維的提升，指在關注“事”的同時，更關注“事”背后的“人”，關注人的內心感受及自身價值的體現。這個“人”，包括教師，更包括校長。只有校長關注“人”，干部才會關注教師，教師才會關注學生，教育才能以人為本。那么，如何改變管理思維？

一是探索學校管理方式的變革，嘗試實施扁平式管理，增強教師的歸屬感，讓教師真正成為學校的主人。我們重新劃分了組織機構，形成了“一室、一園、三中心”的架構，即校長辦公室，幼兒園，教師發展中心、學生發展中心、服務保障中心。小學各年級、學科設置年級組、音美組、品社科勞計組、語數教研組等;幼兒園設置小班組、中班組、大班組等。所有年級組長每周參加行政擴大會，參加學期初管理研討會，全程參與學校管理工作中的大小事務，同時，學校全體行政領導分別深入到各年級組及學科組，真切關注教師的需要，及時上傳下達，發揮服務和引領的作用。經過一段時間的嘗試，組長們更加理解了學校的各項工作部署，干部們更容易跟教師溝通，而教師也感受到學校更加關注自己的想法和心聲，對學校的歸屬感和認可度慢慢提升。

二是發起“思維運動”，提升教師的思維品質，增強教師成長的幸福感。每周行政例會，領導干部結合日常案例舉辦管理論壇;每月全體教師例會，校長均以“改變”為話題，進行思維引領;領導、教師隨時通過新媒體平臺進行交流。慢慢地，“改變”成為了教師們的口頭禪，很多教師變得更加積極主動，也在主動與改變中獲得了快樂。

2.由經驗思維到系統思維，讓教師在集體中成長

經驗思維是以經驗為依據決斷問題的思維模式，系統思維則具有整體性和綜合性的特點，主張將某一部分始終置于整體的背景框架中思考，強調部分之間的綜合融通。在關注教師成長上，校長的系統思維表現在校長不僅關注教師對某件事的處理，更關注教師處理這一事情背后所持的學生觀，以及其是否與學校的培養目標相對接;不僅關注一件事給一位教師帶來的經驗或反思，更關注一件事對一個教師群體的教育啟示。

在學校教育中，難免會出現一些矛盾，化解矛盾的經驗思維是：出現一個問題——直面一個問題——解決一個問題，在這樣的思維方式的指導下，雖然解決了矛盾，但對類似案例是否可以舉一反三，卻具有不確定性。一是不確定當事教師是否對事件進行了梳理反思，能否促進自身成長;二是無法將事件轉換為教育資源，使其他教師從中有所啟示。化解矛盾的另一種思維是：出現一個問題——直面一個問題——解決一個問題——反思問題根源——提升教師認識——避免某一類問題。當問題出現時，能夠追本溯源，舉一反三，規避某一類問題，即是系統思維的表現。對一件事的處理，并不能限于事件本身的解決，而是要將事件作為教育資源，從當事人的角度總結經驗教訓，從年級組的角度探索教育規律，從學校管理的角度關注家校協作，關注教師集體，同時，讓教師感受到集體的愛與溫暖，提升教師的思維品質與職業幸福感。

3.由批評性思維到賞識性思維，激發教師的生命潛能

校長的批評性思維是指校長關注的是教師處理事情的結果，以事情結果為起點和終點思考問題，總以更高的要求對待教師，讓教師看不到自己的優點;校長的賞識性思維是指校長審視教師處理問題的出發點及思考過程時，首先尊重教師的付出及努力，發現教師的閃光點，鼓勵教師生長出更強的能力和自信。

在向賞識性思維轉變的過程中，學校通過行政例會、全體教師會、期初管理研討會、期末工作會等表達對教師及團隊的欣賞，開設“榮譽時刻”表揚取得成績的教師，通過評選、表彰“最美教師”，宣傳他們平凡而偉大的事跡，令教師們倍感幸福。同時，“育愛大家庭”微信群里隨時可以看到教師關心學生的溫暖畫面，看到教師們認真鉆研教材的工作勁頭，看到大家在聽課、參加活動后的反思等，充滿了濃濃的愛意和正能量。

4.由主導性思維到促進性思維，給干部教師自我生長的空間

主導性思維是指學校的工作看似體現的是干部和教師的自主，但實際上仍以校長的工作思路為思考與處理問題的唯一思路，以校長的思維為主導。促進性思維是指校長在學校的各項工作中，尊重干部教師的自主思考，予以點撥、支持和幫助，真正激發干部教師的自主意識，給予干部教師充足的自我生長空間，促進干部教師在學校工作中主體地位的發揮及真正的自我生長。

以前，每學期初的學校工作計劃研討會、解讀會及學期末的總結大會，都是校長的“獨角戲”，而現在，學期初計劃研討會變成了管理研討會，各個部門主管領導、年級組長、教研組長、家教協會年級會長、協同發展校干部教師等都參加，計劃解讀會由各個部門的主管領導負責，學期末各部門進行總結。在學校發展過程中，校長是藍圖的構建者，是整體發展思路的設計者，但是，助推學校向前發展的各項具體工作，需要各部門圍繞學校的發展愿景與目標，進行具體的計劃與安排。可以說，各部門是學校工作得以開展的直接促進者。校長的角色是把關者、指導者、幫助者，對廣大教職工從思想上進行激勵與引領。

校長思維方式的轉變在本質上是學校管理方式和發展方式的轉變，是事務主義的發展方式向以人為本的發展方式的轉變，是管理性管理向教育性管理方式的轉變，這種轉變是學校品質提升和可持續發展的不竭動力。

編輯 _ 于萍