融合教育：讓特殊的孩子不特殊

王菁

學校現有12名涉及聽力、智力、肢體、精神殘疾類別的學生，分布在不同年級的7個班級。學校以“適合教育”為理念，推進融合教育，做到全員、全部門、全時段推進。全員是指學校每一名干部教師、學生、家長、校工，人人參與，零拒絕、全覆蓋，共同創設融合的人文環境;全部門是指學校各部門制度、規劃、支持到位，保證全校工作一盤棋;全時段是指從入學前測到畢業追蹤，每天從早到晚，每節課從備課到反饋，全體教職工將融合教育融于教育行為中。

1.“零拒絕”完善全員人文支持體系

良好的融合教育環境是落實融合教育育人目標的前提和基礎。在教育平等、零拒絕、全覆蓋的政策指導下，更多的殘疾學生優先選擇了普通學校。學校力求創造最少受限制的教育環境，打造來自心底的“零拒絕”，使殘疾學生和普通學生互助、互融，共同成長。

學科教師的責任擔當、助學伙伴的陪伴、家長進課堂的貼心服務、政府購買服務的專業介入，以及公用經費聘請教育服務人員的得力支持，提升了人力支持的力度和專業化水平。學校教師、學生家長、專業服務人員橫向聯系，各司其職，各盡其責，實現了學生生活能力有人培養，學習困難有人幫助，行為問題有人訓練，打造了全員關注、專業支持、貼心服務的立體化人文環境支持體系。

2.“一盤棋”全過程管理保障實際獲得

學校形成了系列融合教育的管理制度、工作制度、評價制度體系，堅持全校“一盤棋”政策。

首先，做好頂層設計。將整體推進融合教育納入全面工作，在發展規劃、年度計劃中列專項，形成了“校長主管，融合指導中心專人負責，各部門分工保障，重大問題行政集體決策”的融合教育管理領導機制。其次，抓住中層管理。德育處、教學處、服務保障中心、融合教育指導中心對每項工作做到全過程管理。教學全過程：從制定個別化教育計劃開始，關注主渠道的每個流程，包括學生、教材、備課、上課、評價、課后輔導、反饋調整;教育全過程：了解、熟悉學生、目標、活動設計、活動組織、活動反饋。再次，發揮融合教育指導中心專業支持作用。授權中心參與教育教學每項工作，制定量表觀察、評估;組織任課教師制定個別教育計劃、個別訓練計劃;培訓任課教師、助學伙伴、陪讀教師;融合家校溝通;改變教師、學生評價方式，促進多元評價，充分發揮指導中心支持性服務功能。

3.“雙專業”培養滿足教師發展需求

學區成立了融合教育資源中心，帶領學區教師開展融合教育，為學區內學生提供教育幫助。普校教師是融合教育的主力軍，也是融合教育發展的關鍵。因此，我們把破解難題的目標鎖定在建設全員專業化師資團隊上。通過全員覆蓋的融合教育通識培訓、心理培訓、ADHD大講堂、ABA行為功能分析、自閉癥教育干預與臨床師資資質培訓、韋氏兒童智力量表與適應性行為量表的主試資格培訓、學障生有效教育策略培訓等，實現了教師普特雙專業發展。

編輯 _ 于萍