以課題研究為抓手，促進優質資源共享

林樂光 高笑旭

為使教育集團更好地實現豐富的優質資源的共享，集團以課題為依托，在各學段開展作業有效性的研究。作業先行，打破學制壁壘，促進集團內部的學科聯動與整合，提高區域教育教學質量。

1.將作業布置滲透于教學設計與課堂評價中

依據各類作業的不同功能，我們研究設計了不同的有效作業途徑，達到學科聯動，讓作業融匯于學習的全過程。

依據作業新理念，各集團校明確提出作業設計的要求，在講評課、常規課的教學設計與課堂教學評價標準中，使教師的作業布置有據可依。

在《北京九中講評課（常規課）教學設計評價標準》中，作業設計占24分，包括學生明確作業的目的與學習意義、體現學習指導、能夠起到教學的“補償作用”，追加鞏固教學內容、具有選擇性。

在《北京九中講評課課堂教學評價標準》中，作業評價占10分。

2.完成作業設計的實踐轉變

由傳統性作業向生活性作業轉變。傳統作業一般為學科知識類作業，更多地指向知識的鞏固練習，缺乏實踐性。為此，我們將學科知識與學生的生活實踐相結合，不僅關注知識的應用，更關注讓學生通過觀察、動手、調查等實踐性行為獲得貼近社會和生活的知識，形成一種新的學習形式，提升學生的科學素養和人文素養。

由整體性作業向分層作業轉變。每個人思維的層次和方式不同，因此，針對不同基礎的學生，探究問題的難度和教師指導的“度”是不同的。對學生作業的層級設計即為因材施教。探究式策略一般分為三個層次——基礎層次、中等層次、較高層次。而學生的作業，也可據此分層實施，逐層深入，滿足各個層次學生的作業需求。

3.借助現代技術手段對作業進行評價與反饋

如今，集團內部初高中階段數學學習采用聯想Pad手持技術，英語學習利用電子詞典、Boxfish應用軟件、一起作業網、英語趣配音網絡平臺等現代化教育技術手段，極大地提高了作業的有效性。

集團初高中數學組借助中國高等教育學會教師教育分會“基于數據的課堂教學改進”創新實踐項目，利用App對課堂教學的關鍵環節之一——作業，進行設計、統計分析、評價反饋，讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，以調整教學重點，改進教學，實現了從教到學、從課堂到課外的交互，提高了課堂效率。

作業先行，從“教學設計”轉向“學習設計”，有效帶動了集團校各學科的聯動與整合，提升了教育集團內各學校的教學質量。