大數據時代大學英語教師信息素養的調查與研究

大數據時代下，信息化教育改革對大學英語教師的信息素養有更高的要求。本文通過對陜西5所普通高校大學英語教師的問卷調查和訪談，使用SPSS工具進行統計分析，旨在了解大學英語教師的信息素養現狀，分析信息素養能力存在的問題，并在此基礎上提出教師信息素養能力提升的策略和途徑。

大數據時代的到來，掀起了教育改革的新浪潮，推動著教育信息化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年》提出，將互聯網和信息技術發展新成果轉化為教育創新發展的動力，推動教育變革和創新，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，達到以教育信息化全面推動教育現代化，這些目標的實現離不開具備較高信息化素養和教學能力的教師。筆者以陜西省普通高校大學英語教師為研究對象，調查其信息素養能力的現狀，分析信息素養能力存在的問題，并在此基礎上探討提高教師信息素養能力的策略和途徑，以期為我國高校教師信息素養能力標準的制定提供參考。

信息素養及其內涵

信息素養（information literacy）這一概念最早是由保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出。保羅認為“經過培訓以后能夠在工作中運用信息的人即認為具備了信息素質，他們在掌握了信息工具的使用及熟悉主要信息源的基礎上，能夠解決實際問題”（馬曉婧等，2016）。

信息素養是個人利用信息資源、信息技術和工具來解決問題的能力。美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會認為，信息素養是個人能意識到何時需要信息，能夠檢索、評估以及有效利用信息的綜合能力。國際教育技術協會于2008年提出教師教育技術能力的標準，指出教師應具備技術概念和嫻熟的操作能力，給學生的學習提供技術支持，優化教學效果。

目前國內外都擬定了面向全國或地區的信息素養能力標準，但是研究對象主要是集中在學習者，而教師的信息素養能力的評價標準卻很少。目前較有權威的關于教師信息素養能力評價標準包括：《面向教師的美國國家教育技術標準》《聯合國教科文組織教師信息和通信技術能力標準》，以及我國擬定的《中小學教師信息技術能力標準（試行）》。這三個能力標準側重點各有不同，但是聯合國教科文組織和國際教育協會在關于教師的技術能力的諸多目標上基本是一致的。

本研究以陜西普通高校英語教師為研究對象，由于外語學科和專業能力的特點，《聯合國教科文組織教師信息和通信技術能力標準》對本研究更具有普適性，因此本次研究將以該標準為框架進行調查設計。

大學英語教師信息素養現狀的調查

本研究選定陜西5所具有代表性的普通本科院校，對這些高校的不同性別、不同年齡段以及不同職稱的大學英語教師采用問卷調查和訪談相結合的研究設計。先是對這些學校的英語教師進行問卷調查，然后通過對這些學校的十位一線英語教師進行訪談，了解教師信息素養和信息化教學的情況。問卷主要內容包括：教師的個人信息（性別、年齡、職稱等）、獲取信息的渠道和頻率，信息素養能力（技術素養、知識深化和知識創新），問卷內部一致性信度為0.862。問卷采用Likert 五級計分法，從1=“完全不符合我的情況”到5=“完全符合我的情況”五個等級，得分越高表明該方面能力越強，教師的信息素養越高。

問卷調查實際發放150份，回收數據130份，有效數據123份，有效率為95%，參與問卷調查教師的個人因素表明：性別、年齡和職稱比例合理，基本保證了抽樣的科學性和客觀性。主要采用SPSS軟件對獲得的數據進行統計分析，其中，被調查對象的組成結構如下表所示。

問卷調查中，高校外語教師的信息資源包括：教材和教輔、課件、網絡資源，多媒體光盤，報刊雜志和數據庫。調查結果顯示，被研究對象對這六種信息資源的使用率分別為：教材和教輔4.521，課件4.362，網絡資源4.024，多媒體光盤3.869，報刊雜志3.635，數據庫3.027。這些數據表明，教師在教學過程中，對這些相關信息資源的使用率比較頻繁，能夠充分利用各種資源。他們主要通過學校配發、網絡檢索、同事交流和自己購買等方式獲得這些資源。

筆者對各種信息資源使用情況進行標準差對比（標準差0.925），發現教師個體在數據庫的使用率方面差異大，參與問卷調查的教師中有17.6%對數據庫資源不了解，更談不上進一步使用。總體上分析，男性教師對各類信息資源的使用率高于女性教師，年齡50歲以下的教師比50歲以上的教師更頻繁使用各種信息資源，不同職稱的教師在資源使用上沒有顯著差異。

關于教師的信息素養能力，根據聯合國教科文組織的標準，對技術素養能力，知識深化和知識創新分別分六個維度進行問卷調查，數據分析表明，教師的技術素養能力總體均值為3.362，知識深化能力總體均值為3.603，知識創造能力總體均值為3.267，也就是處于“通常符合我的情況”和“有時符合我的情況”之間，這表明教師整體的信息素養能力低于聯合國教科文組織的標準，由此可推斷整體上我省高校英語教師信息素養能力達不到該標準的要求，有待進一步的提升。

筆者還對比了不同性別、年齡和職稱對信息素養能力的影響。總體上就信息素養能力而言，男性教師的信息素養能力略高于女性教師，年紀輕的教師高于年紀大的教師，初級職稱和中級職稱的教師略高于高級教師，但都無顯著差異。此外，筆者還對教師資源利用率和信息素養能力進行關聯性分析得出，兩者之間呈正相關性，其相關系數為0.586，p值為0.000，這表明教師的信息素養能力對信息資源的利用影響顯著，這也進一步影響教師的教學效果。

調查結果及討論

通過問卷調查、訪談和數據分析得出：陜西普通高校的大學英語教師對信息資料的利用率良好，但對數據庫資料使用較少，不同年齡、性別和職稱在資源的使用上沒有顯著差異;大學英語教師具備有一定的信息素養能力，但是其三個層次的能力：技術素養、知識深化和知識創造能力都還是介于“通常符合我的情況”和“有時符合我的情況”之間，不同性別、年齡和職稱在信息素養能力上略有不同，但是也沒有顯著差異，總體低于聯合國教科文組織的標準，其中技術素養和知識創造能力不容樂觀。

調查發現，教師的信息素養能力大大影響到其對信息資源的利用率。針對問卷調查的結果，筆者認為，高校大學英語教師要具備良好的信息素養能力，符合甚至高于聯合國教科文組織的標準，應該從個人，學校和國家政策三個層面上來努力。

從個人層面上，大學英語教師應提高自身信息素養的意識和自覺性，樹立科學和全面的信息素養觀。在大數據時代下，在互聯網環境下，教師可以充分利用各種信息資源，進行自主學習，并且結合自己的教學實踐，發現并解決新問題。通過信息網絡等各種平臺進行學術交流和教學合作，充分運用多媒體將各種信息資源進行應用、整合優化，并創新。

從國家和學校的層面上，各相關部門應針對國內不同地區和層次的高校，分階段和類別，建立相應的培訓和激勵機制，提供技術支持，提升教師的信息和通信能力，對教師信息素養能力進行相關的培訓，使教師有機會了解到國家信息通信技術方面的最新政策和發展動態，使教師能進一步擴展教學，并為學生創建更為有效的數字化學習環境。在訪談過程中，發現大多數教師很有意愿參加有關外語信息化教學的培訓，希望有機會提升自己，適應信息化教育的改革。此外，從國家層面上，由于國內官方權威的評價標準目前只有針對中小學教師的信息素養能力，針對高校教師的標準這方面還是空白，有待出臺科學、權威的高校教師信息素養能力評價標準和相關考核機制。

結 語

大數據時代下，信息化是大學英語改革的方向。在這場改革中取決定性因素的是大學英語教師信息素養的提升。本研究通過對陜西普通高校大學英語教師的信息素養現狀進行調查分析，為其信息素養能力提升提供策略支持，以服務于陜西高等教育事業的發展，同時也能給其他地區有關大學英語教師信息素養的研究提供借鑒和參照，也為我國制定高校教師信息素養能力標準提供參考。

參考文獻

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作者簡介

張貞桂 西安郵電大學外國語學院講師，主要研究方向為教學法