iSmart外語智能學習平臺的開發與應用

摘 要：本文探討了信息技術環境下，基于連接主義的iSmart外語智能學習平臺的開發與應用，重點探討了基于數字化生態系統的數字化內容資源建設、混合式教學模式、PBL教學方法三個方面，提出以結構化內容為主要資源、iSmart平臺為生態系統、PBL為教學方法的混合式教學模式，提出提高教學效率，提升學習有效性五原則。

關鍵詞：連接主義;iSmart;學習有效性;PBL

一、網絡連接主義學習理論指導下的生態系統建構

在數字化、信息化時代，特別是在2000年出生的學生已經占據大學新生大多數（如北京大學2018級新生中，2000年出生的學生占80%）的今天，這些網絡“原住民”的學習行為、學習工具、學習平臺、學習方式、知識分布與存儲方式以及知識的流通管道等諸多要素發生了重大變化，我國外語教育和教學要適應這些改變，需要重構學習理論。

連接主義（Connectivism）學習理論是George Siemens于2004年首先提出，在2006年著作Knowing Knowledge中得到充實和發展，是“描述數字時代學習如何發生的理論”（Siemens，2006，轉引自王菲，2008）。連接主義將學習看作是網絡的創建，強調人的學習活動類似于網絡，其基本概念是節點和連接，個體是網絡中的節點，通過連接不同節點形成信息流，這樣學習者在學習過程中共享了網絡內部其他節點的信息，最大限度地提升了學習效能（陳芙蓉，2018）。連接主義認為，在數字化空間中，知識的分布式存儲使得教師、學生和學習內容處于不同節點的非中心位置，個體將通過各種節點建立自己的知識網絡，學習不再只是課堂內的個人活動，不局限于班級、校園，也不局限于教師和課本，學習活動就發生在構建由大量節點構成的錯綜復雜關系網絡的過程中。在這種語境下，知識流通管道（渠道）、網絡平臺和學習內容同等重要，學習工具的應用更加大眾化乃至全球共享（黃靜茹，2015）。連接主義的學習具有混沌性、連續性、共同創建性、復雜性、體驗性、開放性等特征（胡壯麟，2008;王菲，2008）。這些特征呈現出一種新的學習模式，是一種社會化的結構性調整（李霄翔、鮑敏，2009）。

建立一個基于連接主義的外語教學生態系統，就要進行基于開放性網絡平臺的教學設計，創建以學習者學習需求分析為依據、符合外語學科發展趨勢的非線性、動態“知識網絡”。

（1）基于連接主義的智能平臺設計

在基于連接主義的外語教學設計中，重要的是“創建環境、網絡和獲得資源的通道”，創建一個互動、變化和多維的外語教學生態系統.該系統內擁有“供教師和學習者連接的空間、自我表達的空間、辯論與對話的空間、按有結構的方式學習的空間（如課程）、交流新信息與新知識的空間”（Siemens，2005，轉引自王菲，2008）。連接主義的學習強調學習者個體與內容關系的同時，也認為社會、社區和同學對學習有重大作用（胡壯麟，2008）。

為適應互聯網+背景下的外語教育與教學，高等教育出版社開發了全新的數字化平臺——

iSmart①。該平臺的定位是：立足學校教育，面向社會學習，即在為廣大院校師生提供優質資源和服務基礎上，面向社會學習者開放。其核心理念是“建立連接，幫助學習有效發生”。在平臺上，有高教社多年積累的豐富外語教學資源和多樣化交流渠道，平臺自身高質量大型英語素材庫和題庫與DIY自主建課功能無縫對接，便于院校建設校本在線課程，同時支持多校優秀團隊跨校協作建課，支持區域外語在線課程聯盟開展課程建設與應用。通過建立院校與院校之間、教師與教師之間的連接，以聯盟的協作形式構建共建、共享的外語教學大生態。交互性是連接主義學習的靈魂，在平臺上，學習者可以與平臺多終端界面交互、與豐富的學習內容交互，可以通過作品展示模塊（可提交自己的作業或創作作品）、討論（答疑）模塊與教師及同伴交互。

（2）基于連接主義的學習內容建設

連接主義的學習特征之一是體現在學習內容的可變性、相關性和現時性等。學習內容的可變性是指當學習者在與學習內容建立聯系后，他實際上創建了一個包括不同觀點的網絡，這種聯系或連接改變了內容，使得網絡中的內容被賦予新的意義。學習內容的相關性是指其與人們關注的相關程度，一種資源或活動符合個體不同時期需要的相關性越大，其潛在價值就越大。學習者需要現時的、相關的、切合語境的內容，連接主義解決了學習內容的現時性，使學習內容更有用途（胡壯麟，2008）。

為了實現學習內容的可變性、相關性和現時性，iSmart平臺須提供“海量資源與個性化定制”，形成一個“開放性閉環生態系統”。

海量資源與個性化定制是網絡環境下保障學習有效性的基礎。網絡學習內容大體可以分為兩類：結構化內容（structured content）與非結構化內容。下面我們主要討論結構的內容。結構化內容是指在創建學習內容時，遵循一定的規則和樣式以保證每種類型的內容看起來相似，如內容描述要有標題、描述、圖像等。結構化內容是一種可多次利用、具有一定內在一致性的內容塊（chunk），意味著可以通過多種工具進行搜索、重新加工和使用。iSmart平臺本身具有豐富的題庫資源、獨具特色的聽說課程，設計者對這些內容作了結構化處理，可以幫助學生開展聽力、閱讀、語法、詞匯單項技能訓練以及專門語音和口語訓練。這些學習內容和訓練隨時可以進行更新。iSmart平臺是一個支撐建設MOOC + SPOC的平臺，既支持單獨學校、教師利用平臺已有結構化內容開展獨立的課程建設，也支持多校跨區域聯合建設性質類似同一門課程，還支持不同層面的課程建設共同體建設專業方向的課程群，即支持學校自建及在線課程聯盟共建課程及課程群，并開發相應新形態教材。出版社的數字資源建設和學校對數字資源的教學應用相互結合，才能推動教育信息化可持續發展，同時，也能使出版社與學校形成緊密的教與學“共同體”，各施所長，融合發展。教師既是數字資源的作者，同時也是使用者。這種用戶原創內容（users generate content）的資源建設模式體現了互聯網下的眾籌思維，也有利于出版社和學校建立深層次的合作關系（賈巍巍、秦彬彬，2017）。

iSmart平臺可以依托高教社教材開展基于主干教材的在線課程建設，此類課程基于教材但大于教材，豐富的學習內容為教材使用院校實踐混合式教學、提升課堂教學有效性創造可能，提升教材使用黏著度。以《英語：基礎模塊1》的作者資源和策劃步驟為例，該教學團隊以原紙質教材主編為主體，增加通過比賽遴選的優秀微課作者，在各區域形成新的數字資源作者團隊，與編輯共同設計紙質教材的配套數字資源。在紙質教材的資源基礎上，首先，梳理和利用比賽作品，在每個單元的導入、聽說、語言應用模塊插入了與教材配套的微課比賽作品，包括微課比賽作品的視頻節選和配套練習題。其次，除了已有作品外，教學團隊還根據單元主題設計新的微課以及音頻、練習等形式的數字資源。這些內容共同組成了與原紙質教材配套的數字課程資源。

在建設好與教材配套、學校和學生急需的優質在線課程基礎上，尚需重點研究好教材、在線課程、平臺三位一體的混合式教學方案，注重打造基于iSmart平臺的“中國外語微課大賽”品牌活動。同時嘗試開展大學生英語微視頻創意大賽，結合教師教學需要和學生關注點，形成教師微課作品、學生創意作品等學習內容，探索內容生產方式變革，實施UGC資源建設模式，堅持內容選擇依靠教師、用于教師，依靠學生、用于學生。

再進一步，形成一個包含“內容+工具”的開放性閉環生態系統。iSmart平臺為微課、在線課程（MOOC + SPOC）等教學、學習內容建設提供了支持。教師可以基于學校具體情況，通過DIY模塊，同時利用平臺已有結構化內容，增加自己的資源、教學活動和測試等設計，形成基于校本的SPOC數字課程資源，并進行教學應用。學生可以利用針對外語聽說讀寫技能訓練設計的各種人機互動、人人互動功能，如語言輸入型的互動模式有看視頻、聽音頻，在線閱讀，在線實時交互。有針對基于語音識別的口語技能訓練的跟讀打分、PK，針對寫作訓練的作文自動批改、智能診斷評分和反饋等，開展基于手機、PAD等移動終端的學習（賈巍巍、秦彬彬，2017）。總之，iSmart平臺為教學、學習內容的建設和數字化教學應用提供了整體環境和工具，形成一個具備開放性的閉環生態系統。

二、PBL與混合式教學，提升學習有效性

前文提及的在線課程、微課等教學內容以及可以支撐學科專屬的教學學習平臺環境成為教學生態系統的重要部分。但是僅有內容和平臺環境的生態是不完全的，為提升學習效果，須以PBL（Project-based Learning，項目式學習）為教學方法，實施混合式教學，將實體課堂和學習平臺等建立有機連接，形成課外和課內互動、線上與線下互動的模式，才是提升學習者學習有效性的可行途徑。

傳統學習主要發生在課堂，而在數字化時代，學生的學習在課前就開始發生（在iSmart在線課程平臺上自學）課堂時間主要用來設計學生學習的任務，以學生與學生之間的互動、學生與教師之間的互動為主要特點，課后學生會被要求利用在線課程平臺通過一定的訓練進行鞏固、通過社區參與討論進行知識的進一步交流，這種線上-線下結合的學習模式被稱為混合式學習。從教的角度看，教師安排學生進行課前線上預置學習內容的學習、組織學生開展課堂內的任務操練與討論、引導、組織并考查學生課后線下的討論與鞏固。

PBL（Project-based Learning）將英語學習置入具有實際意義的問題解決或項目研發過程，實現課堂教學向真實應用的有效過度，強調語言學習與自我體驗的結合，注重學習者對學習內容和學習過程的反思，鼓勵學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，充分體現掌握語言技能所必需的“做中學、學中做”的認知和體驗范式，使得英語學習不再是填鴨式的被動應付，而是一個多維的智力和情感發展的體驗和實踐過程。借助在線學習平臺，重構信息化背景下學習流程，通過課前信息和知識傳遞、課堂任務和項目活動引導內化吸收，課后線上練習鞏固提高學習成效。項目式學習過程中，學生會在課堂中和課外主動探索、挖掘、吸收完成項目所需的知識，會在過程中積極與項目同伴協作、溝通，以完成項目。這樣的教學過程不僅有助于學生的語言應用能力的提高，更能培養學生語言能力之外的合作精神、信息選擇與整理、觀點表達、溝通協調能力，使學生的語言技能、非語言能力等和素質協調發展，培養高素質人才（賈巍巍，2017）。

北京科技大學基于SPOC的大學英語教學就是一個成功的具有代表性的應用實踐。該教學模式由“SPOC學習”“小課堂”和“綜合應

用”三個核心構成，以主題為核心，通過線上自主學習、協作學習、線下社團實踐與移動微學習，構建了英語學習豐富的情景與應用的語境，促進了學生語言知識的內化與建構、語言能力的建構與正向情感的獲得（王娜等，2016）。

三、英語學習有效性五原則

信息化時代的英語學習離不開信息技術與學習資源的利用，傳統的以教師為中心的做法早已被以學生為中心的做法所替代，但是要實現學生的有效學習發生，離不開環境等多種因素。在連接主義指導下，新的外語學習的生態已經逐漸形成，這種生態對于有效學習非常重要。我們認為開展以結構化內容為資源、iSmart平臺為生態系統（環境）、PBL為教學方法，形成以學習發生為核心的外語混合式教學模式是提升教學效率，提高學生學習有效性的務實做法，進而基于部分高校的英語教學實踐和高教社長期以來數字化平臺與內容開發的探索，我們提出以下英語學習有效性五原則：

（1）語境性。傳統課堂+互聯網空間形成面對面交流與網上創設的在線交流兩種空間和語境，兩種語境通過翻轉課堂建立連接，使得線上的網絡語境具有了真實性，具有真實性的語境環境已經突破傳統課堂。

（2）互動性。語言知識的習得與語言技能的掌握離不開互動。語言學習本身需要大量頻繁的交互活動，同時在交互中也產生了新的知識，訓練了語言技能，并進一步培養了學生的合作精神、信息選擇與整理、溝通協調能力等，促進了學生個體間情感的交流。

（3）共建性。學習是一個不斷發展和交流的過程，不僅是“內容的消化”（胡壯麟，2008），教師和學生、高校和出版社等都是學習內容的共建者。

（4）社會性。網絡時代的網絡社群成為學習的重要空間，是當代學習者的另一個真實世界。社群放大了課堂的社會性交往，基于網絡平臺的項目式學習通過協作使這種交往進一步緊密。

（5）智能性。在推進智慧教育、智能教育中，語音識別、智能批改等學習工具，以及聚合器、智能推送工具對于幫助學生自我調適學習內容、學習進度等有極大作用，對于單位時間內高效、有效完成學習非常重要。

注釋：

① iSmart外語智能平臺于2016年入選原國家新聞出版廣電總局“‘十三五國家重點電子出版物出版規劃”。

參考文獻：

[1] 陳芙蓉.基于連接主義學習的網絡輔助教學平臺在大學英語教學中的應用[J]. 牡丹江大學學報，2018（3）.

[2] 賈巍巍. 新時期大學英語生態建構[J]. 中國外語，2017（3）.

[3] 賈巍巍，秦彬彬. 外語數字化教學資源建設與出版思路研究[J]. 出版參考，2017（10）.

[4] 胡壯麟. 談Siemens的連接主義[J].外語電化教學，2008（5）.

[5] 黃靜茹. 連接、探究與泛在學習——基于連接主義的高職英語學習模式建構[J]. 海外英語，2015（9）.

[6] 李霄翔，鮑敏. 大學英語教材中多維信息流建構研究——一個基于連接主義和體驗哲學的視角[J]. 中國外語，2009（5）.

[7] 王菲. 基于網絡連接主義的商務英語教學設計及評估[J].外語與外語教學，2009（11）.

[8] 王海嘯，余渭深. 新大學英語教案手冊·志學篇[M]. 北京：高等教育出版社，2016.

[9] 王娜等. 大學英語SPOC翻轉課堂：一種有效學習模式建構[J]. 外語電化教學，2016.