基于任務的英語語法復習教學

徐建明

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措。基于英語核心素養中對語言能力的培養要求，本文以七年級英語時態復習課教學案例進行分析， 闡述適用于語法復習課的任務設計，并從語言材料準備，知識點整合，課堂任務的設計三方面對語法復習教學提出建議。

1. 語法復習課教學現狀

2017年最新修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。其中語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義。（程曉堂，趙思奇，2016）。然而在英語教學中，語法復習課因涉及語法規則的梳理和強化訓練，仍停留在大量機械操練的教學模式。缺乏語境和意義的操練顯得枯燥乏味。學生一旦再運用到實踐中，又會錯漏百出。隨著英語核心素養理念的提出，中高考的改革，語法知識和技能的考察更傾向于語用功能和交際情境的運用。這就要求我們在語法復習課上也要進行變革。

2. 文獻綜述

普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式（教育部，2017）。在語法復習課上設計多樣化的任務符合核心素養下學習活動觀的理念。

任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。基于任務的課堂教學模式，在履行任務的過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動學習者已有知識，在實踐中感知、認識、應用新知識 （周昂，2009）。那么我們如何在英語語法復習課設計任務？下面以上海教研社版牛津英語7A中的三種時態：一般現在時，一般過去時，一般將來時的語法復習課為例闡述初中語法復習課中的任務設計。

3. 基于任務設計的初中英語語法復習課應用實例

本課教學目標在于讓學生掌握三種時態的綜合運用。筆者通過介紹一個新朋友，進行日常生活描述，要求學生完成對話練習，再圍繞主人公遭遇的突發事件設置猜圖游戲，小組討論和同伴合作歸納等任務把一般現在時、一般過去時和一般將來時的用法穿插其中，以完整的情境和故事主線串聯三種時態，達到復習時態的教學目的。

任務一：對話練習（Making dialogues）

1. 觀看同齡學生Jerry的日常生活的視頻，獲取相關信息并補充圖片。

2. 根據圖片信息，用特殊疑問句提問和回答，完成對話任務。

設計意圖：從學生相近的生活經驗出發，創設真實情境，激發已有知識。使用一般現在時的句式談論日常生活，復習一般現在時的意義和用法。

任務二：猜圖獲取信息（Guessing games）

1. 描述主人公Jerry今天上午未到校，學生猜測發生什么事。

2. 給出圖片提示（遮住部分內容），學生進行猜圖。學生運用句型：“Did he...？ / Was he...？”進行提問，猜測地點、人物、事情、起因、結果等。

設計意圖：在猜測和詢問的過程中，訓練一般過去時的疑問句中be動詞和實義助動詞的變化。猜圖詢問任務要求學生運用語言進行信息溝通，使學生在任務驅動和交際情境中正確運用時態。

任務三：復述故事（Retelling stories）

重現圖片，復述故事。梳理故事的發展情節：Jerry和兩個男孩一起乘坐電梯，兩個男生在電梯里又唱又跳導致電梯故障，幾人被困電梯。

設計意圖：訓練用一般過去時描述故事的語用功能。

任務四：小組討論（Group discussion）

1. 閱讀在被困電梯時如何自救的文章。

2. 小組討論，預測主人公將會做什么？

3. 匯總討論結果選擇代表進行匯報。

設計意圖：被困電梯是小概率事件，話題與生活相關，增加了任務的真實性，同時增加了學生的生活常識。學生需要理解閱讀材料，進行語言輸出，在小組討論也需要用目標語言達成溝通和表達的交際目的。匯報時預測主人公的行為，復習了一般將來時態的用法。

任務五：同伴合作歸納任務（Summary in peers）

1. 觀察課堂出現的例句，同伴合作總結本課所用三種時態的用法。

2. 完成三種時態中陳述句，一般疑問句，特殊疑問句的句型結構變化表格。

設計意圖：設置書面操練的任務，加深學生對語言規則的理解。通過觀察例句，在語境中理解語法規則，形成自主學習的能力。設置同伴合作歸納，有利于降低學習焦慮。

4. 如何設計英語語法復習課的任務

為了提高任務設計的真實性和有效性，我們需要注意以下幾點：

（1） 根據所復習的語法項目精選語言輸入材料。學生對已學語法的基本概念有所了解，復習語法時可選擇與教材或習題相關的話題，整合原有知識和目標語法。本教學案例中，教師選擇與同齡的中學生作為主人公，并設計與學生日常生活相關的話題。通過視頻、圖片和語言閱讀材料等創設真實情境。提前設計課堂問題， 預設學生在課堂上的生成并生成例句。只有精選豐富的語言材料，才能使課堂任務的設計更加有真實性，情景性，連貫性，可操作性。而學生進行語言操練前有足夠的新語言材料的輸入，才能更好地輸出。

（2） 歸納整合同類語法點，形成系統知識。語法復習課不是簡單的重復原有知識點，而是進行對比運用。本課例中通過創設情境，把三種時態的語法結構巧妙設計到以日常生活為素材的任務中，要求學生用所學的知識和技能來完成交際性任務，學生在運用語言的過程中也復習了語法使用的規則。在設計復習課時可以整合相關語法項目，通過分類對比分析，可以幫助學生形成語法知識系統，同時訓練學生的語言思維。

（3） 合理選擇與相關語法功能匹配的任務。語法復習課目的在于增強學生語法意識，同時歸納語法規則促進學生語法知識的內化。設計任務時以主題或話題為主線更易于創設課堂活動的情境。本課例的任務活動涵蓋了聽力獲取信息，同伴對話，看圖片猜信息，小組討論，閱讀匯報，歸納總結等組織形式，所有任務通過同一個話題串聯、在內容上相互銜接，指向統一的教學目標。針對不同語法項目采用不同的任務。設計任務時還要注意口語操練活動與筆頭練習活動相結合。精講多練，提高語法復習課堂參與度和有效性。

5. 基于任務的英語課堂對學生的促進

（1）提高學生的課堂參與度。《義務教育英語新課程標準》（2011年版）要求“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異”（教育部，2012））。

在語法復習課中采用任務型教學，通過完成多樣化的任務，為學生創造在真實語境中運用語言的機會，也讓不同層次的學生都參與到課堂，更好地關注了學生的個性差異。

（2） 有利于激發學生的學習興趣。把學習過程變成趣味性思考和完成任務活動的過程，有助于激發學生的學習興趣，樹立語言表達的自信，同時也利于改變部分基礎弱的學生對英語語法的畏懼心理，增強學習的主動性和積極性。

（3） 有利于發展學生的英語核心素養。在任務型教學中，教師不但讓學生在完成任務的過程中學習語言，也要求他們學會溝通、表達、自我反思和合作學習，訓練學生的觀察能力、合作意識和總結歸納能力。基于任務設計的英語課堂，既向學生傳授了語言知識和技能，同時也關注了語言的交際功能，有利于培養學生的思維品質和文化意識。

6. 結語

基于任務設計的英語語法復習課作為一種教學的方法和途徑是有理論和現實基礎的。任務型教學法所強調的學生的主體性，任務的真實性，學習的過程性都符合新課程理念中對于培養學生學科核心素養的要求。我們在運用任務型教學進行語法復習課教學時，還要從精選語言輸入材料，合理整合語法知識，精心設計匹配任務，充分促進學生的發展等多方面去設計和思考。只有這樣，才能提高任務型教學法在語法教學中的實施效果，更好地發揮學生的主動性和創造性。這是在英語核心素養導向下的有效教學嘗試，無論是在語法課型還是在其他課型中都值得推廣。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版） [M]. 人民教育出版社， 2017.

[2] 周昂. 實行任務型教學法的可行性 [J]. 中國高新技術企業， 2009（17）.

[3] 程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（05）.

[4] 張春柏， 舒運祥. 義務教育英語教科書（七年級上冊）[M]. 上海：上海教育出版社， 2016.

（作者單位：北京師范大學廣州實驗學校）