小小的導圖，盡顯大大的用途

周文景

前言：眾所周知，教學質量是學校的生命線，而減輕學生過重的課業負擔，全面推進素質教育，幾乎是天天呼吁、年年貫徹。因此，讓教學“輕負高質”成了每一個老師都想達到的理想境界。

然而，在小學中年級語文復習教學中，一方面，學生不像學新課那么感興趣;另一方面，教師會因為復習教學的任務繁重，慣用題海戰術，從字詞到要求背誦的篇目，從閱讀訓練到習作訓練，多管齊下。教師操心勞碌、費盡心機，而學生死記硬背、頭腦昏沉。同時，在復習課教學中，教師缺乏對學生的知識、能力、方法等方面的目標達成度和綜合發展觀的關注，缺乏對學生思維能力的培養和學習方法的指導，難以處理好以點帶面、由此及彼的關系。總而言之，復習教學收效甚微。

那么，怎樣才能使中年級的復習教學形式調動起學生的學習積極性，達到復習教學成效的最大化呢？《語文課程標準》（2011年版）明確指出，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”，“語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。課標的理念表明，它注重教學過程中，除了教給學生知識和能力，也注重過程和方法。

據此，筆者認為，可以通過構建和運用思維導圖來提升語文復習教學的質量。

思維導圖，是一種簡單直觀而有效的思維工具。小小一張圖的構建，將各類語文知識和技能再現、重組、鞏固、深化，幫助學生揭示語文學習規律、完善認知結構、掌握學習方法、提高語文素養、促進全面發展的重要途徑。

一、小小導圖使言語實踐有效

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”

以蘇教版小學語文四年級下冊《人類的“老師”》為例，它是一篇科普說明文。中段學生閱讀科普性文章，往往會停留在關注科學知識的層面。而說明文教學理應具有語文課共有的特征――致力于學生語文素養的綜合提高。在復習這一課時，筆者首先問學生：“同學們，文中向我們介紹了很多“老師”，也介紹了很多發明創造。你能否把這篇長長的課文濃縮到一張圖中？”聽到這個問題，從學生茫然的神情中筆者知道他們困惑極了，也好奇極了，繼而教室響起了熱烈的討論聲。于是，我相繼出示了幾張不同形式的思維導圖，一張文章結構圖（學生慣用的《課課通》每個單元、每一課都有），一張樹狀圖（展示筆者大學時期各門課程），一張流程圖（學生體檢流程圖），還有一張圓圈圖（學生幼兒園時期水果分類圖）。（設計意圖：利用“思維導圖”，激發學習興趣）

有了這幾張圖作參照，又因為科普小品文條理清晰、邏輯鮮明，學生回顧課文后快速提取出了主要信息，并在筆者的指導下制成了各不相同的圖。筆者選取了幾張通過實物投影在全班作了分享，并明確：“我們把一篇課文讀成一幅圖，課文內容就一目了然了，像這樣的圖我們把它叫作‘思維導圖。”（設計意圖：利用“思維導圖”，梳理課文脈絡）

接著，筆者問：“人類是怎么向這些生物學習的呢？讓我們先把目光聚焦到第3自然段。通過之前的學習，我們知道新式飛機的創造發明不是一蹴而就的，而是一個非常漫長的過程。那么人類在這個發明改良的過程中，還經歷了哪些階段？”一學生說：“除了從鳥兒身上得到啟示發明了飛機，還經歷了兩個階段——從蜻蜓那里找到防止機翼因劇烈運動而破碎造成事故的方法以及根據蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行特點造出許多具有各種優良性能的新式飛機”。另一學生在他發言的基礎上說：“我認為鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂它們之間是可以關聯起來的，這樣可以使這張圖更具體，更能體現文章的內容。”筆者相機肯定了學生的發言，并引導其他學生在交流的過程中繼續修改、完善自己的思維導圖。

雖是一篇介紹科學知識的小品文，但這是語文課，教師不僅僅要教課文內容，更重要的還是教寫法。于是筆者又問：“飛機的發明改良經歷了一個過程，請同學們再次默讀第3自然段，你發現這一段在寫法上有什么特點嗎？先寫什么，再寫什么，最后又寫了什么？”利用導圖，師生合作進一步梳理發明的過程。一學生回答：“先寫了問題的發生、科學家發現秘密，然后寫進行發明創造。”筆者相機板書（發生→發現→發明），緊接著追問課文的4、5自然段是否也寫到這三方面？然后引導學生發現課文這三段的寫法大致相同，但第4自然段沒有寫問題的發生，隨機指導學生補上發生的問題。（設計意圖：利用“思維導圖”，解析發明過程）

在引導學生利用“思維導圖”，梳理課文脈絡，解析發明過程之后，筆者說：“像文中介紹的這樣，人類借鑒某些生物的特點改進工程技術的科學，我們稱它為——“仿生學”。生活中仿生學的例子還有很多（學生回憶），你能否選擇其中一例，學著第3、4、5自然段的方式介紹它的創造發明過程，同桌間說一說。在引導學生對課文的內容和寫法進行回憶后，筆者最后引導學生關注自己的導圖：“同學們，今天你們畫的這張圖雖小，卻涵蓋了這篇文章、這節課所有的要點。這張圖是怎么出來的呢？讓我們聚焦這張圖的起點——課題，你對“人類的‘老師”有什么新的理解呢？”一學生回答：“人類的“老師”其實就是人類自己啊！因為人類善于觀察，善于發現生物身上的特點，敢于嘗試，才有了這么多的發明創造。”（設計意圖：利用“思維導圖”，實踐語言轉換）

從課堂表現來看，這節課上學生的參與度很高，順著筆者一步步的牽引他們繪制出風格各異的思維導圖。課下，學生還根據自己的喜好以及課上的復習繼續修改并完善了自己導圖。（學生作品如下）

在此過程中，筆者以思維導圖為任務驅動，多次指向學生言語實踐的訓練，促發學生自主默讀課文，與文本對話;促發學生之間交流磨合，與同伴對話;促發小組之間質疑碰撞，組際對話。尤其是引導學生發現第3、4、5自然段特殊的表達方式以及讓學生回憶仿生學的例子，請學生選擇其中一例，學著第3、4、5自然段的方式介紹它的創造發明過程，同桌間說一說;還有利用“思維導圖”解析發明過程，在第3自然段中找出關鍵詞，再由四人小組討論完成新式飛機創造發明的思維導圖等。

無論是由課文到圖的構建，還是由圖到文的理解，口頭表達、書面表達貫穿其中， 研讀思維導圖、比較思維導圖，學生暢所欲言，落筆成書，指向的都是學生言語實踐的訓練。

二、小小導圖促思維能力提升

古代教育家孔子曾說：學而不思則罔，思而不學則殆。因此在教學中，教師便要力創情境，激發學生認知發生沖突，設疑、解疑，點燃思維火花。

案例一中，筆者在課中三用思維導圖，梳理文脈、探秘語段寫法、進行言語實踐，將閱讀與思維過程具體化、直觀化，然后在交流點評中繼續碰撞，充分挖掘學生的智力潛能，提升學生的思考力。

思維導圖以其特有的思維優勢應用于語文復習中，對于在有限的時間內提高學生的語文成績，助其形成語文知識體系具有重要的作用，尤其是針對那些基礎較差，知識面不廣，知識點記憶比較混亂的學生。

在單元整體的復習課教學中，筆者將一個單元的知識要點整理成一張思維導圖（也可以由教師領著學生一起構建），引導學生利用它來進行對課文內容的梳理。這樣就使得學生在較短的時間內挖掘知識點之間的關系，可以在瞬間從一個知識點延伸到另一個知識點，使思維得到發散，促使其整理混亂的思維意識，從而提高學生語文知識的系統性，提高語文復習的針對性和有效性。

三、小小導圖助學習方式改變

《課標》指出“學生是語文學習的主體”一堂課，一張圖，教師把閱讀的時間讓給學生，把思維的空間留給學生，把碰撞的權利還給學生。

從上述單篇課文的復習課中，教師引導學生把這篇長長的課文濃縮到一張圖中，請學生回顧課文然后完成“思維導圖”的構建，以此梳理課文脈絡;在作業環節讓學生結合課堂復習再次進行自主構建或完善，沒有了老師提示的固定框框，孩子們的作品各有特色。依照自己的思維，從不同角度來細化了每個主分支的內容。孩子們的中心圖設計也是創意連連。在這過程中，教師主導、學生主體的課堂學習方式得到充分體現。而在上述單元整體的復習課中，思維導圖直接由教師提供，學生根據所示導圖自主進行復習，再進行全班交流，而教師只需要相機指正，無須牽引太多。此處學生主體性體現得更為明顯。

小小的導圖，不僅改變了復習課教學中往往是老師說什么，學生聽什么，至于記什么，那完全依賴于他聽了多少，以至于非常被動的局面，也使教師不再因為中年級語文復習教學的任務較重、容量較大，慣用題海戰術而操心勞碌、費盡心機。

綜上，小小的導圖，盡顯大大的用途。在小學中年級語文復習教學中，進行思維導圖的構建和應用，有其存在現實意義和價值，它促使復習教學的成效最大化。