邊塞詩教學中古今對照策略運用初探

張成斌

摘 要：邊塞詩在文學史上的興盛，離不開大西北這一特殊地域，西域獨特的山川景觀、人文情懷、邊塞戰事以及絢爛的少數民族文化都是邊塞詩創作的題材。少數民族地區可以成為邊塞詩教學中得天獨厚的教學基地。基于此，以初中邊塞詩為基礎，從異域風光的對照教學、人物性格的對照教學、家國情懷的對照教學三個角度來探究西北少數民族地區邊塞詩教學中古今對照策略運用的可行性。

關鍵詞：邊塞詩；古今對照；策略分析

長期以來，邊塞詩教學突破不了傳統的“串講串問”教學模式的瓶頸，導致課堂教學效率比較低下，課堂缺乏勃勃生機，邊塞詩教學的價值得不到充分體現。筆者認為將邊塞詩中所呈現的異域風光、人物性格、家國情懷等與地方特征有效結合，使得教學內容更加活靈活現更加有血有肉。而這一切的實現就得由老師撥開由于歷史隔閡形成的迷霧，讓學生拉近歷史與生活的距離，最行之有效且可廣泛運用的教學手段莫過于——古今對照。

一、異域風光的對照教學

大西北有著絕美的異域風光，廣闊蒼涼、雄奇壯美，在邊塞詩中，邊塞的風光景物，在詩人的彩筆下被異常生動地描寫出來。岑參筆下塞北的雪是“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”的洋洋大氣；塞外的風是“輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。”“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”的凜冽率真；西北大漠是“今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙。”“大漠孤煙直，長河落日圓。”的廣袤無垠。當下的學生在理解文言詩詞的時候往往是借助工具書進行字面的理解，也就只是從文字的角度去片面地疏通文義，而沒有真正從文學和文化的角度深層挖掘文言文的內涵。如果讓學生回憶家鄉的風光、家鄉的地域特征，然后對照詩詞中的描繪，或多或少都能與作者有些許共鳴。這樣就不會不信“八月即飛雪”，不會不懂“風掣紅旗”，不會陌生大漠“絕人煙”“孤煙直”了。在教學中西北少數民族地區學生在理解時可能由于歷史的沿革淡化了對這份壯美的理解，但是淡化并不代表陌生，他們或多或少還是接觸過，只要在他們的印象中見過這樣的景，通過對照教學加之教師的有效引導，他們還是能夠領會到家鄉有著這樣的獨特的風光，就會領略到邊塞詩中景物描寫的內涵。

二、人物性格的對照教學

教學文學作品把握人物性格尤為重要，在如今人們的性格已趨向于個性化、多重化，加之社會多元化進程的加快，人們的性格是越來越難以把握，但是生活在西北這片熱土上的人們，他們的性格中流淌著強悍與豪放的血液，得天獨厚的地域文化造就了西北人民的英雄氣質，而這種氣質已經成為代表這方水土的一種元素。

盛唐邊塞詩豪邁奔放、一往無前，保家衛國的將士是歌頌的對象，從初唐楊炯“寧為百夫長，勝作一書生。”中意氣風發的少年英雄，到王維“玉靶角弓珠勒馬，漢家將賜霍嫖姚”中英武豪邁的公眾英雄，再到“關西老將不勝愁，駐馬聽之雙淚流。”中壯志難酬的年邁英雄。詩人對人物活動進行細致描寫的同時也對人物性格進行了精心刻畫。這些將士，他們或豪爽不羈、或運籌帷幄抑或躊躇滿志。

西北人民的整體風格是很硬朗、很雄性的，透著一股陽剛之氣，這與大西北獨特的地域文化渾然天成，邊塞詩中的人物在這樣的環境下成長就要摒棄溫婉柔美，唯有沾染西北的強悍、豪放才能完成自己的夙愿。邊塞是荒涼苦難的象征，自然也是誕生英雄的地方，崇拜英雄這是歷史長河中亙古不變的理念，少數民族向來追隨自己的的精神領袖，他們心中的英雄是血氣方剛的，是驍勇善戰的，是充滿傳奇色彩的。所以西北少數民族地區邊塞詩教學時，教師可以從西北人民豁達開朗、豪邁陽剛的性格和少數民族英雄崇拜的角度出發，結合邊塞詩中人物形象與情感去解讀邊塞詩中的將士的性格，這樣在古今對比中形象不是虛渺的，情感不是空洞的。

三、家國情懷的對照教學

古代邊塞詩中表現了鮮明的家國情懷，思鄉情節、愛國主義是兩大主題。詩作中的人物大都是生在內地，因征軍貶謫而背井離鄉。邊塞乃異鄉而非故土，自身乃過客而非主人，因而想妻念兒，憶父思母之情無計可消除。同在邊塞他們的感悟是“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”因被迫從軍或貶官遠調，其心情是沉重的。主觀上是不情愿的，即便塞上風光有多奇特也難抵他們心中的郁郁寡歡和壯志難酬。在教學中教師可以引導學生展開想象，想象中將自己置身在一個孤寂荒涼、舉目無情的環境中，或者結合生活實際，讓學生聯想父母不在身邊的感受，讓學生說出在這樣的情形下他們心中家的概念，這樣一來什么是思鄉、什么是思親教師已不用多言，甚至很多學生的情感早已在巨大的現實沖擊下達到質的飛躍。

在南宋陸游、辛棄疾的詩詞中，我們能夠清楚地看到詩詞中捐軀赴難、殺敵報國的昂揚氣度和強烈的報國之志。“大散關頭北望秦，自期談笑掃胡塵”“醉里挑燈看箭，夢回吹角連營”這豪壯激烈的情懷就是詩人愛國的真實寫照。當下在教育學生認真踐行社會主義核心價值觀，就要教導學生懂得維護國家利益，維護祖國統一，以振興中華為己任，無論以什么樣的方式來報效祖國，都要自覺弘揚以愛國主義為核心的民族精神和時代精神。邊塞詩教學不能只停留在歷史層面，要深入到學生的思想中。

參考文獻：

[1]鐘華.拉近歷史和生活的距離：文言文教學中古今對照地應用[J].九江師專學報，2004（2）.

[2]李國英.論新邊塞詩對古邊塞詩的繼承和發展[J].長城， 2014（6）.

注：本文是甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題（課題編號：GS[2018]GHB1343）“邊塞詩教學中古今對照策略可行性研究”的階段性成果。

編輯 王彥清