探究性學習在初中生物教學中的有效運用

郭智文

所謂探究性學習，指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，以及科學家們探究自然界而從事的各種活動，是學生圍繞某種問題、文本或材料，在教師幫助和指導下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解信息的活動。探究性學習是新課程明確倡導的一種學習方式，運用探究性學習，可以讓學生主動獲取知識，解決實際問題。這種方法既能培養學生發現和解決問題的能力，也能提高學生的探索精神和創新能力。整個學習過程，讓學生在好奇心的驅使下，以問題為導向，以探究為手段參與學習活動。探究性教學主要包括以下幾個環節：問題、證據、解釋、評價和表達等。本文通過筆者多年的基層一線教學經驗，系統闡述探究性學習策略在初中生物教學中的運用及效果。

一、教師巧設學習情境，激發學生探究的興趣

在好的探究性學習中主體必然是學生，教師在活動中不能過多干涉，要把表現的機會有意識地讓給學生，可是，要做到這一點，離不開教師巧妙地設計情境。巧妙的情境是開展好探究性學習的前提。這里就要求情境創設要多元化、系統化、程序化。常見的情境主要是描述生活中的所聞所見，可以在學生的活動基礎上生成，也可以在挖掘文本內涵的基礎上出現。例如，在學習“爬行類”一課時，我就通過一只小蜥蜴要尋找自己同類的小故事創設情境，情境貼近學生的感知體驗，激發了學生對生物的探究欲望和學習興趣，同時以找同類為故事線索，在小蜥蜴不停地尋找同類的過程中，學生的好奇心始終保持。又如，在學習“血液在血管里流動”一課時，我通過視頻模擬播放顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管里血液流動的視頻，巧妙地將學生置身于探究情境之中，在書本之外，有效地引起學生不由自主地思考和想象，判斷哪些是動脈血管，哪些是靜脈血管，哪些又是毛細血管。從血管的粗細到血流動的方向，再到血管的主干和分支，最后到紅細胞通過時的狀態，學生完全忘記了是在上課，好像更是在野外觀察，仿佛置身于探索情境之中。從錯誤認識到正確認識，真實地反饋，動態地生成，學習著知識，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，擔當著引導者的角色，絕不干涉學生的思維交流，默默地為學生的探究活動提供幫助和引導。另外，在某些特定的情境下，生物課堂探究活動要取得實實在在的效果，還要注意所選探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學中，恰當的材料能夠化難為易，深入淺出地為學生化解很多疑問，營造輕松愉快的學習氛圍。

二、教師合理設置問題，積極推動學生參與探究活動

探究性學習是在教師的組織和引導下，學生發現問題，同時也是教師幫助學生解決問題的過程。在課堂教學中，教師應根據教學內容，科學地、合理地、有針對性地設置問題，給學生創造自由發揮的余地和想象的空間。因此，探究的價值取決于教師設置的問題。這里要注意，設置的問題要有探究價值，更要有激發學習生物的動力。倘若設置的問題死板教條、無新意，學生就會產生抵觸情緒，這樣就會使教學效果大打折扣，往往事倍功半。比如，我在講授“爬行類”一節時，就通過設置以下幾個問題來引導學生探究爬行類動物特征的概念。問題1：在你知道的動物中，有哪些屬于爬行類呢？這個問題既了解了學生的已有認知，也能吸引學生的注意力，使他們很快進入課堂。問題2：（出示蜥蜴或壁虎）你在生活中抓住過蜥蜴（或壁虎）嗎？若抓住過，都有什么樣的感覺呢？它們的哪個結構和爬行類動物相似呢？問題3：你聽說過的或者你見過的爬行類動物還有哪些我們沒有列舉出來的特征呢？等等，通過這一系列環環相扣的問題設置，再次激發學生思考和探究的欲望，推動學生逐步完成知識建構，以此達到目標教學中課堂設計的預期效果。

三、教師要注重方法指導，為學生開啟探究性學習大門

筆者發現，在初中生物教學中，探究活動還是比較多的，這就為學生參與教學活動，更好地認知未曾見過的一些情境提供了很多的機會。而對于初中生來說，其探究的意愿雖然非常旺盛，但往往缺少進行探究性活動所必備的方法，如：控制變量法、對比法、動手操作法等等。這就要求教師在教學過程中通過示范引領等途徑，逐步進行指導和培養。當學生在學習的過程中，熟練掌握了這些基本的探究方法之后，學生的探究性活動才會有條不紊地進行，從而為學生開啟探究性學習的大門，使生物課堂教學真正成為學生自主探究的實驗田。如：在“開花和結果”一節的教學過程中，為了讓學生探究花的結構，課前我就要求學生到野外采摘一些花的標本。但是由于學生采摘到的花的標本往往比較小，不具有可操作性，而且在進行結構的解剖與觀察時，學生對解剖針、鑷子、培養皿、刀片和放大鏡等工具的使用，存在一些很明顯的技巧性問題，這時候就需要我在全班同學面前進行仔細的講解，講解完以后，我讓學生按照組別分組演示。當學生在我的指導下有效掌握了一定的探究方法和技能后，學生親自動手操作的障礙被完全清理完畢，而且在開展探究性的活動時，學生沒有了往日的嘈雜和喧鬧，反而多了幾分認真的態度和觀察的細致度，更獲得了探究活動成功后的喜悅感。

四、教師要引導學生在合作中開展探究，在探究中提高

“三人行，必有我師。”為了使課堂教學取得最佳的效果，教師可以利用小組合作來開展探究性教學。通過集體智慧的充分發揮和相互之間的共同探討，學生不僅可以從課堂上獲取知識，還可以從同學身上增加見識，讓他們在合作中競爭，在交流中發展。最關鍵的一點就是教師要做好學生的分組。學生的分組方法一般采用差異分組法，即：小組內各成員間要有性別、學習成績和能力高低方面的差異，使成員之間存在一定的互補性。組內差異為互助合作提供了可能，組與組之間的起點對等，這樣也能夠保證全班各小組間保持公平競爭的關系。互助小組的人數以5至6人為最佳（根據本班學生人數靈活處理）。小組內要有更為細致的分工，實現人盡其才，各為所用，同時，教師要安排好組內角色（如：組長、主持人、記錄員等）。學生每討論一次，角色就得互換一次，讓每位學生都有充當不同角色的機會，實現小組角色的互相轉換。這樣既培養了學生的團隊精神和合作意識，同時又增強了班集體的凝聚力和向心力。

五、教師要主動形成科學的評價體系，鞏固學習成果

眾所周知，學生對教師給出的評價是非常看重的，特別是初中階段的學生。老師的一句表揚、一個微笑，都可以讓學生心情愉悅一天，甚至一周。同時，教師要學會調動學生對生物課堂的積極性。在平時課堂上，對積極思考，提出思維亮點的同學及時給予鼓勵，制定相關的機制，鼓勵學生積極動腦，主動參與。如：在“鳥的生殖和發育”章節中，我首先取了一只雞蛋，按照操作步驟打開雞蛋，對照課本雞卵結構圖，用紅筆標出各部分的結構，特別注意觀察卵殼下方的小空腔以及卵黃上的乳白色小圓點。其次，推測雞卵基本結構的功能并說出依據。第三，向學生發出提問：卵的哪一部分將來可以發育成雛雞？學生會圍繞問題展開活動。這個探究性活動開展的過程，我提供了豐富的實物、視頻、資料圖片，充分調動了學生的視、聽、觸、嗅多種感官，使課堂忙碌又輕松。學生通過探索生命現象，通過分析、表達、推理和論證等環節，在我的提示下逐步總結出“雞卵的結構與功能相適應的觀點”，也形成了“雞卵的復雜結構使得雞能夠更好地適應陸地環境”的概念。

其實，在當前，探究性學習活動還是一類比較新穎的處于摸索階段的學習方式，這就需要廣大師生的深入研究和探討，需要教師采取科學有效的教學策略，精心給學生設計一個可以探索未知、表達所想、分享所得的課堂環境。只有這樣，才能真正提高學生的探究性學習能力，使學生邁向一個更高的臺階。

編輯 郭小琴