比較閱讀中跨文本閱讀教學(xué)策略的研究

張金平

摘 要：比較閱讀是語文閱讀教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)策略。在比較閱讀中，跨文本閱讀是一種重要的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。對比較閱讀中跨文本教學(xué)策略進(jìn)行了研究，對比較閱讀法以及跨文本閱讀教學(xué)法進(jìn)行了論述，然后提出了幾種跨文本閱讀的方法以及跨文本閱讀中所需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；語文；跨文本

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)要求是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。比較閱讀法，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種非常重要且行之有效的教學(xué)方法。比較閱讀法，是指在語文教學(xué)中將兩篇或者兩篇以上內(nèi)容、中心思想、寫作方式、表達(dá)手法等相似或者可以拿來比較的文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生可以聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，從不同的層次和角度進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這種閱讀方法對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析概括能力以及發(fā)散思維能力都有很好的效果。

比較閱讀法在小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)中有很多種方式。基于教學(xué)材料的不同可以選取不同的角度進(jìn)行比較閱讀。從微觀角度上看，我們可以從詞語、句子、段落、或者是文章之間或者段落之間的修辭手法、表達(dá)方式、語言特色、文章結(jié)構(gòu)等角度來進(jìn)行比較教學(xué)；從宏觀角度即文章的整體來看，我們可以選擇題材相同的作品、觀點(diǎn)不同的作品、表現(xiàn)手法不同的作品等角度來進(jìn)行比較教學(xué)。基于上述比較閱讀的大原則和大方法下，本文選取了比較閱讀中跨文本閱讀作為研究對象，對其進(jìn)行了進(jìn)一步的探究與了解。

一、跨文本閱讀概述

跨文本閱讀基于上述的比較閱讀，就是在語文閱讀的教學(xué)過程中，對兩種或者兩種以上的文章或者材料從不同的角度、不同的層次進(jìn)行比較，從而更加深入地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣的方法可以讓學(xué)生將原本沒什么關(guān)聯(lián)的信息經(jīng)過分析、探究和概括，在腦海中形成更深層次的理解和感悟。這是一種自覺的思維培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。跨文本的多角度的、富有創(chuàng)意的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，不自覺地為閱讀增加了閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了學(xué)生閱讀的思維空間，提高了他們的閱讀質(zhì)量。

二、常見的跨文本閱讀方法

1.基于題材或者體裁進(jìn)行跨文本比較閱讀

該方法就是將題材相同而體裁不同或者體裁相同而題材不同的兩篇文章通過跨文本閱讀的方法來了解文章的內(nèi)容，揣摩文章的寫作技巧。比如同樣是寫景的文章，作者既可以從景色本身出發(fā)，著眼于景色顏色、形態(tài)等固有特點(diǎn)進(jìn)行描寫，做出精煉的概括性表達(dá)，也可以寓情于景，在對景色景物的描繪中，融入自己的情感。通過將這些題材相似而表現(xiàn)手法不同的文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生去探究其所描寫景色的特點(diǎn)以及作者對于這些景色的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上既加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又從整體上提高學(xué)生的閱讀能力。

2.基于與課文內(nèi)容相關(guān)的廣泛性跨文本比較閱讀

該方法主要是將一些與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的信息推薦給孩子，從而增強(qiáng)其閱讀的廣泛性。其目的是讓學(xué)生了解得更多，思考得更多，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。如教師可以讓學(xué)生對課文中提到的某個人物進(jìn)行探究性的跨文本閱讀，因?yàn)槟承┱n文只是原作的節(jié)選，或者僅僅是提到了人物的某些事件或者一段經(jīng)歷，通過讓學(xué)生進(jìn)行跨文本閱讀，就能夠更好地把握人物特點(diǎn)和文章的中心思想。比如說在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時多讀讀《三國演義》，這樣可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對人物的了解。

三、跨文本閱讀中需要注意的問題

1.對教師的要求

跨文本閱讀要求老師跳出原來單一的教學(xué)范圍，需要他們有比較豐富的知識積累，能夠博覽群書，融會貫通。更為重要的是教師要真正理解跨文本教學(xué)的理念與目的，要把學(xué)生視為課程的主體，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不能完全以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，錯失鍛煉學(xué)生思維與能力的機(jī)會。在課堂上，教師要積極進(jìn)行傾聽，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，適時地根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行提煉與總結(jié)。

2.合理的教學(xué)設(shè)計

在選好文章的基礎(chǔ)上，合理的教學(xué)設(shè)計就顯得非常重要。只有有步驟、有程序地去進(jìn)行跨文本閱讀才能夠達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)設(shè)計上，我們要保證教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，其難易和范圍也要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況。

3.把握好跨文本閱讀的度

跨文本閱讀過程中課外信息的呈現(xiàn)不在于多，而在于精。我們在進(jìn)行比較閱讀的過程中，要本著以原文為主、其他閱讀材料為輔的原則，把握好跨文本閱讀的度，從而更好地幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。

四、結(jié)語

本文針對小學(xué)語文閱讀中比較教學(xué)的跨文本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究，首先從總體上論述了比較閱讀這一教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，對跨文本閱讀這一具體的教學(xué)策略進(jìn)行了研究。簡要介紹了跨文本閱讀教學(xué)的理念，重點(diǎn)研究了跨文本教學(xué)的幾種方法以及跨文本閱讀中所需要注意的問題。希望通過這一教學(xué)方法的研究與運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娟.比較閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：58-59.

[2]吳玨.“跨文本”閱讀芻議[J].新教育，2015.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文比較閱讀教學(xué)策略探究》（立項(xiàng)號GS[2018]GHB0441）的階段性研究成果。

編輯 高 瓊