小學數學課堂教學的藝術和技巧

黃道云

摘 要：課堂教學中，教師的教學藝術和教學技巧對目標的達成發揮著重要的作用，可以讓學生在民主課堂教學中沐春風、浴春雨，在不知不覺、潛移默化中接受知識，提升能力。

關鍵詞：傾聽；激趣；適時；耐心

倡導有效課堂教學應該是學生高效的學，以把學生自身內在的東西發揮得淋漓盡致為最終目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面得到和諧發展。學生畢竟受年齡限制，已有的認知還是有不足的，教師的主導作用不容忽視。

一、好的課堂教學需要傾聽、等待

《義務教育數學課程標準》對老師的要求更高了，不僅要求教師要熱愛教育事業，獻身教育事業，具備良好的師德師風，更為重要的是要求教師走進新課程，走進學生。這個“新”字，我認為應該體現在教師在課堂教學中所展現出來的自己獨特的教學藝術和教學技巧。2016年我有幸在南京工業大學聽了賁友林老師的一節觀摩課——“得數是6的加法”（一年級）。開課前，短暫的師生互動后，大屏幕呈現情境圖，師：“看情境圖，能說3句話嗎？”

生1：有4個小朋友在種一種樹，有2個小朋友在種另一種樹，還有4棵樹，共有幾個小朋友？

（底下小朋友哈哈大笑）

接著生2、生3舉手發言。

師：剛才幾位同學都提到的問題是什么？

生4：一共有幾個小朋友？（臺下響起了一陣掌聲）

師：如何列式？（指名學生上臺列式）

4+2=6

師：看算式有什么問題想說嗎？

生1：4表示什么？是表示原來有幾個。

生2（表示反對）：就是表示那4個學生在植樹，原來就在那里。

（臺下又是一陣大笑）

生3：請問為什么要用加號？“2”表示什么？“6”表示什么？現在有6個。

生4：應該說一共有6個小朋友。

師：還可以列另一個算式。

生：2+4=6

師：圖上還有沒有4+2或2+4了呢？

生：草坪上躺著4棵樹，同學們又種了2棵樹，請問一共有幾棵樹？

師：得數是6的加法，除了這2個算式還有沒有別的了？

生1：3+3=6

生2：5+1=6，1+5=6

生3：6+0，0+6=6

師：我覺得小朋友們不僅能說出這些算式，還能找出生活中用這些算式做事的例子。

生：好多工人在蓋房子，先蓋5層、又蓋1層，一共蓋了多少層？（讓學生在草稿紙上把這些算式寫出來）

師：3+3=6，你能寫出2個算式嗎？為什么？

板書設計：0+6=6，6+0=6

1+5=6，5+1=6

2+4=6，4+2=6

3+3=6

整節課，教師共說了10句話，就完美地完成了教學任務。在這節課中，教師的教學藝術和教學技巧得到了充分的體現，學生的主體地位也得到了充分的發揮。教學中，教師只是適時地加以引導，其大部分時間都是在傾聽。把問題的權利交給學生，問題由學生提出，再由學生找到問題解決的方法。學生提出的問題非常有價值，對目標的達成非常有利，這不僅有利于學生對知識的領會理解，而且還有可能在此基礎上去創造它。教師可以做一個主動的傾聽者，耐心地聽孩子的問題，聽他們的想法，聽他們的問題中各種不同的問題，不同的想法，因為課堂教學還需要“求異”，求異蘊藏著創新，求異蘊藏著靈性。傾聽中，還需要延時等待，放慢節奏，這樣就不會對學生“創新的火花”和“靈性”產生錯覺。

二、好的課堂教學需要設境、激趣

教師的教學藝術和教學技巧不僅體現在課堂教學中教師的善于傾聽，適度引導上，還體現在教師善于創設學生樂學的情境，激發學生學習的興趣上。優美的學習環境，逼真的情境創設，讓學生參與到活潑的游戲中，這樣讓學生有良好的情感體驗，引發學生無意識學習的潛能，從而提高了學習效果，這種情境、環境，通過高素質的教師，把人的智能和情感統一起來，使學生在輕松愉快的環境中不知不覺地學到了知識，與此同時，教師要充分發揮自己的教學智慧，在學習活動中進行適當的打斷、討論、提醒，引導學生朝著既定的目標去探究。

例如《田忌賽馬》是人教版四年級教學下冊“數學廣角”的內容。這節內容按常規教學就是通過田忌和齊威王的四次出馬比賽，田忌應用策略戰勝齊威王這一故事來探究最優的應對策略，感悟運用對策獲勝的運籌思想。老師沒有按照這種常規的教學思路去教學，他充分發揮自己的教學藝術和教學技巧，另辟歧路；先將探討最優的應對策略置于三次游戲當中，讓孩子們親身經歷這些過程，切身感悟到在比賽中運用對策獲勝的重要性。同時，孩子們解決問題的能力也得到了提高。在此基礎上，再教學“田忌賽馬”時，孩子們對故事中田忌運用策略獲取比賽勝利的過程已經有了理解和掌握，對最優政策和運籌思想就能很輕松地獲得。

三、好的課堂教學如沐春風、如浴春雨

教師在課堂上是老師，也是人師，要注意避開“講的如何”，側重“學得如何”。引導學生想明白，才是好老師，學生的精彩才是真正的精彩。為學生提供情境性、趣味性、真實性的課堂教學，緊密聯系實際，回歸自然，尋找一種與自己的心性、性情更契合的教學方式，讓學生在課堂教學中如沐春風，如浴春雨，不知不覺地、潛移默化地、循序漸進地接受知識，提升能力，讓自己一舉手一投足，皆令孩子們傾心。

參考文獻：

[1]王偉.論小學數學教師教學藝術的策略：基于優秀小學數學教師的課堂觀察[J].科普童話，2016（11）：30-31.

[2]曹會濤.我的小學數學課堂教學觀[J].新課程（小學），2016（1）.

編輯 杜元元