戶外區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探析

盧夢娜

摘 要：體驗(yàn)式戶外區(qū)域游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的健康發(fā)展非常重要。教師應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的童趣情境，提供多樣的游戲材料，對幼兒進(jìn)行語言鼓勵和積極評價，從而引導(dǎo)幼兒積極地參與區(qū)域游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;體驗(yàn)式;戶外區(qū)域游戲;自信心

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0071-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，在幼兒園開展豐富多樣、適合幼兒的區(qū)域游戲活動是促進(jìn)幼兒健康成長的重要途徑。區(qū)域游戲是幼兒非常喜歡的活動之一，它不僅能夠促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，同時還有助于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對幼兒戶外區(qū)域性游戲的開展進(jìn)行研究。

一、設(shè)計(jì)真實(shí)的童趣情境，激發(fā)幼兒興趣

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的情境設(shè)計(jì)中，教師首先要考慮到情境的真實(shí)性及童趣性，能夠讓幼兒在充分感受和體驗(yàn)的過程中獲得情感上的滿足和快樂，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的互動中自主、自由地交流和分享情境，主動地參與游戲。例如，在區(qū)域游戲“小猴摘水果”中，教師可就地取材，利用幼兒園的沙池、叢林小道和大型滑滑梯等進(jìn)行場地的設(shè)置：從彎彎曲曲的沙池邊出發(fā)，一直到曲徑通幽的叢林小道，最后到達(dá)作為“歡樂果園”的大型滑梯。孩子們一直在場地的多層次轉(zhuǎn)換中保持著較高的興奮度，并且樂于在活動中反復(fù)地嘗試體驗(yàn)“摘果”的樂趣，這種真實(shí)而又充滿童趣的場景設(shè)計(jì)滿足幼兒內(nèi)心情感的需求。幼兒能充分地運(yùn)用自身的多種感知通道去接觸情境中的事物、材料，進(jìn)而在感受、刺激的過程中產(chǎn)生豐富的、真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到較高的自我評價，自信心隨之增強(qiáng)。另外，為了激發(fā)幼兒興趣并體現(xiàn)差異性，教師要設(shè)計(jì)適合的游戲難度。在上述區(qū)域游戲“小猴摘水果”中，整個活動為幼兒提供了三種層次難度的場景，便于他們在已有的攀爬經(jīng)驗(yàn)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)。第一種難度：梯子結(jié)合輪胎和沙池邊緣、小的塑料拱形橋，供幼兒爬行;第二種難度：兩個輪胎之間搭一個竹梯，供幼兒爬行并通過障礙;第三種難度：竹梯加攀爬架，供幼兒爬行和攀登。這三種不同層次的設(shè)計(jì)滿足了幼兒需求的差異性，讓幼兒獲得了不同層次的愉快體驗(yàn)，對游戲中的任務(wù)能愉快勝任，從而增強(qiáng)自信心。

二、提供多樣的游戲材料，促進(jìn)幼兒成長

1.標(biāo)識性材料

皮亞杰認(rèn)為，兒童是知識的主動探求者。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧希龑?dǎo)幼兒主動地尋求新知識。標(biāo)識在日常生活中隨處可見，為人們的生活提供了許多的便利，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識一些常見的標(biāo)識，了解這些標(biāo)識所蘊(yùn)含的意義。這些標(biāo)識可以刺激幼兒的視覺，符合幼兒形象思維特點(diǎn)。例如，教師可在區(qū)域游戲中設(shè)計(jì)起點(diǎn)線、終點(diǎn)線、桃子箭頭、腳印等標(biāo)識，幫助幼兒自覺領(lǐng)悟活動中的路線要求及規(guī)則。再如，在區(qū)域游戲“快樂的小烏龜”中，幼兒需要繞過錐形筒，鉆過山洞，爬上小山坡，進(jìn)入到森林去給兔奶奶送賀卡。在活動中，教師除了提供一些常見的錐形筒、體操墊、拱形門、小動物的圖片等基礎(chǔ)性材料，還要提供箭頭標(biāo)識提示幼兒繞過錐形筒，同時提供直行箭頭和禁止通行的標(biāo)識，提示幼兒游戲的路線。幼兒通過觀察這些標(biāo)識能夠主動、自覺地按照標(biāo)識前行，從而養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

2.發(fā)聲材料

不同聲音能帶給幼兒不同的聽覺刺激，引發(fā)幼兒做出不同的反應(yīng)，例如當(dāng)幼兒聽到激烈歡快的聲音時就會快跑或跳，聽到舒緩的音樂就會慢走。教師可設(shè)定讓幼兒在音樂規(guī)則中聽音變方向。在不同的游戲中播放不同的音樂，促使幼兒主動地參與游戲。例如，在戶外區(qū)域游戲“大風(fēng)車”中，幼兒當(dāng)風(fēng)車，教師發(fā)出信號幼兒隨信號轉(zhuǎn)動。教師拿鈴鼓當(dāng)作信號音，當(dāng)鈴鼓一次一次敲時，幼兒原地轉(zhuǎn);當(dāng)鈴鼓聲音急促時，幼兒張開雙臂快速轉(zhuǎn)動;當(dāng)鈴鼓聲音變小時，幼兒又開始慢慢轉(zhuǎn);當(dāng)音樂停止時，幼兒也停止轉(zhuǎn)動。再如，在區(qū)域游戲“營救小動物”中，教師在動作練習(xí)環(huán)節(jié)可拍不同節(jié)奏的鈴鼓聲，引導(dǎo)幼兒變化方向爬行，幼兒在游戲中專注地聽音，正確地執(zhí)行相應(yīng)的動作。這樣能讓幼兒積極主動地參與活動，獲得愉快的體驗(yàn)。

三、教師要進(jìn)行積極的語言指導(dǎo)與評價

幼兒的形象思維非常強(qiáng)，教師可結(jié)合肢體語言對活動規(guī)則進(jìn)行直接的語言提示，同時在活動中對幼兒進(jìn)行積極的語言評價和指導(dǎo)，激發(fā)他們持續(xù)參與游戲的自信心，讓他們體會成功的喜悅。例如，在區(qū)域游戲“快樂的小烏龜”中，教師看見爬行動作較慢的幼兒時，可及時進(jìn)行鼓勵：“你是勇敢的小烏龜，小手小腳快快向前爬！”這時想放棄的孩子又重新鼓起勇氣，加快了向前爬的速度。同時，教師請其他小朋友一起給落后的幼兒加油鼓勁，大家共同營造出一種愉快向上的氛圍，以激勵幼兒在活動中努力向前。隨后，教師不但要表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，還要表揚(yáng)一直堅(jiān)持完成游戲的幼兒，提升每一個幼兒的成功感和自信心，讓其自信心在潛移默化中不斷增強(qiáng)。

總之，通過開展體驗(yàn)式區(qū)域游戲，教師要為幼兒創(chuàng)造磨煉的機(jī)會，促進(jìn)幼兒綜合心理素質(zhì)的全面提高，增強(qiáng)幼兒克服困難的勇氣和信心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注運(yùn)動技能目標(biāo)和心理品質(zhì)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮區(qū)域游戲的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林凡.幼兒園戶外區(qū)域游戲組織策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2016（06）.

[2]錢愿秋.幼兒園戶外游戲活動的價值、現(xiàn)狀與組織策略[J].教育與教學(xué)研究，2012（07）.