培養節奏感發展音樂核心素養研究

徐俊

摘 要：音樂教學要注重培養學生的節奏感，培養學生音樂核心素養。教師應向學生介紹音樂作品的創作背景，激發學生學習興趣;教師應鼓勵學生充分應用肢體語言，體會音樂作品的節奏;教師應鼓勵學生進行藝術實踐，開展多聲部合唱活動。

關鍵詞：節奏感;音樂教學;核心素養;伴奏;藝術實踐

中圖分類號：G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0097-01

音樂實踐能力是音樂核心素養的重要組成部分，在音樂實踐活動中要讓學生準確演唱各種類型的歌曲，能夠視譜演唱或者演奏簡單的作品。音樂節奏也是音樂實踐能力的重要組成部分，因此在音樂教學中，不能忽視對學生節奏感的培養，要讓學生對音樂節奏產生深刻的體驗，讓其學會把握音樂節奏，進而提高音樂實踐能力，培養音樂核心素養。

一、結合歌曲背景，認識音符

在音樂教學中，只有將學生的學習興趣充分調動起來，才能激發學生的學習欲望。教師在指導學生學習音樂作品時，可先給學生介紹一下該作品的創作背景，這樣能讓學生產生學習興趣，從而更積極主動地投入到音符的學習中，提高對節奏的掌控能力和把握程度。在具體教學中，教師可鼓勵學生先展開討論，根據作品的創作背景來分析，作品的節奏應該處于怎樣的狀態。然后讓學生再來讀譜，看看自己的認識和作品呈現出來的狀態之間是否具有一致性。例如，在教學歌曲《黃河船夫曲》時，不少學生覺得這首歌曲的歌詞內容有點單調，曲調也沒有什么變化，缺乏學習這首歌的興趣。教師在教學中可進行激趣教學，先介紹一下這首歌曲的創作背景。學生了解到這首歌曲是一位農民創作的，這位農民生活在20世紀20年代貧窮落后的黃河邊，他根據自己一生拉船的經歷用質樸的語言唱出了這首歌曲。在理解了這一點后，學生就能明白為何這首樂曲的旋律和節奏比較簡單質樸了。然后，教師可鼓勵學生在此基礎上展開探究，先說說這首作品的節奏具有怎樣的特點。有音樂基礎的學生發現：“這首作品運用了重復的手法，還運用了下滑音。”教師順勢引導學生認識什么是重復結構，什么是下滑音，并講解這樣創作的好處是“重復的結構能展現出樸實無華的特點。而下滑音的運用比較符合陜北民歌的特點，能展現出地域性。”在結合背景進行分析的過程中，學生對于樂曲的節奏和音符都有了更為深刻的認識。

二、應用肢體語言，多位伴奏

在指導學生展開音樂學習的過程中，如果能讓學生嘗試為音樂伴奏，就能提高學生對節奏的感知能力。教師可鼓勵學生充分運用自己的肢體，嘗試用吹口哨、跺腳、拍手等多種方法進行伴奏，在充分應用自己身體部位的基礎上更好地體會作品的節奏。在教學歌曲《大海啊，故鄉》時，教師可鼓勵學生充分運用肢體語言展現出節奏，嘗試為這首歌曲伴奏。教師首先引導學生思考：“大家聽了這首歌曲后，腦海中想到的是什么場景呢？”學生回答：“我想到了海浪有節奏的涌動。”還有的學生回答：“我想到了海鷗的飛翔。”教師繼續引導學生思考：“那么這首歌曲的節奏具有怎樣的特點呢？”學生回答：“這首歌曲整體是抒情的，情感從深情慢慢過渡到激昂，節奏也從弱到強。”在此基礎上，教師鼓勵學生注意切分節奏的唱法，并注意十六分音符的唱法，思考如何用動作展現節奏，體現出大海的狀態。學生采用波浪形揮舞手臂等肢體動作來展現節奏，既符合歌曲的特點，也能表現大海的浪濤。最后，教師鼓勵學生展開表演唱活動，并細細品味這首歌曲節奏的特點。在應用肢體進行伴奏的過程中，教師還可讓學生嘗試將舞蹈動作也加入進去，這樣能讓學生對音樂節奏產生更深刻的印象。

三、開展藝術實踐，感知體驗

音樂專家認為多聲部的聽覺和多聲部的協調配合是音樂教學中十分重要的內容，應該盡早培養學生的這種能力。教師可在教學中鼓勵學生積極展開藝術實踐活動，讓學生展開多聲部合唱活動，并可鼓勵學生進行作品展演。在教學歌曲《江南好》時，教師可將教學的重點放在讓學生分辨《江南好》樂曲結構方面，分辨4/4與2/4的節奏特點分別是什么。在學生充分了解了江南絲竹樂曲的特點后，教師可組織學生展開藝術實踐活動，讓學生嘗試尋找各地民歌，并用小組唱的形式將其表現出來。教師可讓學生先搞清楚《江南好》樂曲兩部分在速度、力度、情緒、拍子上的不同，思考該如何表現這兩部分的內容。此后，教師繼續讓學生探究其他的民歌作品，說說它們可以分成哪些部分，要如何展現才能體現出該民歌的特點等。在最后的藝術實踐中，學生可用小組多聲部演唱等方式展現民歌作品，體現對不同地區民歌旋律節奏的理解。教師還應鼓勵學生進行總結討論，說說不同地區、不同民族的歌曲在節奏上有什么不同之處。

在藝術實踐的過程中，學生充分地進行了音樂體驗，不僅歌唱能力有所提升，同時對于節奏的把控能力也更為敏銳，理解能力和記憶能力也有了相應的提高。這些能力的提高都能促進學生音樂核心素養的提升，讓學生的音樂修養更上一個臺階。

總之，教師在音樂教學中要加強學生對于音樂節奏的掌控，讓學生具備良好的音樂節奏感。教師在教學中應采用多種方法促使學生更好地感受音樂節奏，提高學生的樂感。這樣不僅能讓學生更好地演繹作品，更能讓學生的音樂核心素養得到全面提升。

參考文獻：

[1]蔣欽華.課堂教學中學生音樂核心素養的培養[J].福建基礎教育研究，2016（12）.

[2]賀婉瑩.如何在中學音樂教學中開展音樂審美教育[D].重慶師范大學，2013.