培養(yǎng)節(jié)奏感發(fā)展音樂核心素養(yǎng)研究

徐俊

摘 要：音樂教學要注重培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)。教師應向?qū)W生介紹音樂作品的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生學習興趣;教師應鼓勵學生充分應用肢體語言，體會音樂作品的節(jié)奏;教師應鼓勵學生進行藝術(shù)實踐，開展多聲部合唱活動。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏感;音樂教學;核心素養(yǎng);伴奏;藝術(shù)實踐

中圖分類號：G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0097-01

音樂實踐能力是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，在音樂實踐活動中要讓學生準確演唱各種類型的歌曲，能夠視譜演唱或者演奏簡單的作品。音樂節(jié)奏也是音樂實踐能力的重要組成部分，因此在音樂教學中，不能忽視對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)，要讓學生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生深刻的體驗，讓其學會把握音樂節(jié)奏，進而提高音樂實踐能力，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合歌曲背景，認識音符

在音樂教學中，只有將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，才能激發(fā)學生的學習欲望。教師在指導學生學習音樂作品時，可先給學生介紹一下該作品的創(chuàng)作背景，這樣能讓學生產(chǎn)生學習興趣，從而更積極主動地投入到音符的學習中，提高對節(jié)奏的掌控能力和把握程度。在具體教學中，教師可鼓勵學生先展開討論，根據(jù)作品的創(chuàng)作背景來分析，作品的節(jié)奏應該處于怎樣的狀態(tài)。然后讓學生再來讀譜，看看自己的認識和作品呈現(xiàn)出來的狀態(tài)之間是否具有一致性。例如，在教學歌曲《黃河船夫曲》時，不少學生覺得這首歌曲的歌詞內(nèi)容有點單調(diào)，曲調(diào)也沒有什么變化，缺乏學習這首歌的興趣。教師在教學中可進行激趣教學，先介紹一下這首歌曲的創(chuàng)作背景。學生了解到這首歌曲是一位農(nóng)民創(chuàng)作的，這位農(nóng)民生活在20世紀20年代貧窮落后的黃河邊，他根據(jù)自己一生拉船的經(jīng)歷用質(zhì)樸的語言唱出了這首歌曲。在理解了這一點后，學生就能明白為何這首樂曲的旋律和節(jié)奏比較簡單質(zhì)樸了。然后，教師可鼓勵學生在此基礎上展開探究，先說說這首作品的節(jié)奏具有怎樣的特點。有音樂基礎的學生發(fā)現(xiàn)：“這首作品運用了重復的手法，還運用了下滑音。”教師順勢引導學生認識什么是重復結(jié)構(gòu)，什么是下滑音，并講解這樣創(chuàng)作的好處是“重復的結(jié)構(gòu)能展現(xiàn)出樸實無華的特點。而下滑音的運用比較符合陜北民歌的特點，能展現(xiàn)出地域性。”在結(jié)合背景進行分析的過程中，學生對于樂曲的節(jié)奏和音符都有了更為深刻的認識。

二、應用肢體語言，多位伴奏

在指導學生展開音樂學習的過程中，如果能讓學生嘗試為音樂伴奏，就能提高學生對節(jié)奏的感知能力。教師可鼓勵學生充分運用自己的肢體，嘗試用吹口哨、跺腳、拍手等多種方法進行伴奏，在充分應用自己身體部位的基礎上更好地體會作品的節(jié)奏。在教學歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》時，教師可鼓勵學生充分運用肢體語言展現(xiàn)出節(jié)奏，嘗試為這首歌曲伴奏。教師首先引導學生思考：“大家聽了這首歌曲后，腦海中想到的是什么場景呢？”學生回答：“我想到了海浪有節(jié)奏的涌動。”還有的學生回答：“我想到了海鷗的飛翔。”教師繼續(xù)引導學生思考：“那么這首歌曲的節(jié)奏具有怎樣的特點呢？”學生回答：“這首歌曲整體是抒情的，情感從深情慢慢過渡到激昂，節(jié)奏也從弱到強。”在此基礎上，教師鼓勵學生注意切分節(jié)奏的唱法，并注意十六分音符的唱法，思考如何用動作展現(xiàn)節(jié)奏，體現(xiàn)出大海的狀態(tài)。學生采用波浪形揮舞手臂等肢體動作來展現(xiàn)節(jié)奏，既符合歌曲的特點，也能表現(xiàn)大海的浪濤。最后，教師鼓勵學生展開表演唱活動，并細細品味這首歌曲節(jié)奏的特點。在應用肢體進行伴奏的過程中，教師還可讓學生嘗試將舞蹈動作也加入進去，這樣能讓學生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生更深刻的印象。

三、開展藝術(shù)實踐，感知體驗

音樂專家認為多聲部的聽覺和多聲部的協(xié)調(diào)配合是音樂教學中十分重要的內(nèi)容，應該盡早培養(yǎng)學生的這種能力。教師可在教學中鼓勵學生積極展開藝術(shù)實踐活動，讓學生展開多聲部合唱活動，并可鼓勵學生進行作品展演。在教學歌曲《江南好》時，教師可將教學的重點放在讓學生分辨《江南好》樂曲結(jié)構(gòu)方面，分辨4/4與2/4的節(jié)奏特點分別是什么。在學生充分了解了江南絲竹樂曲的特點后，教師可組織學生展開藝術(shù)實踐活動，讓學生嘗試尋找各地民歌，并用小組唱的形式將其表現(xiàn)出來。教師可讓學生先搞清楚《江南好》樂曲兩部分在速度、力度、情緒、拍子上的不同，思考該如何表現(xiàn)這兩部分的內(nèi)容。此后，教師繼續(xù)讓學生探究其他的民歌作品，說說它們可以分成哪些部分，要如何展現(xiàn)才能體現(xiàn)出該民歌的特點等。在最后的藝術(shù)實踐中，學生可用小組多聲部演唱等方式展現(xiàn)民歌作品，體現(xiàn)對不同地區(qū)民歌旋律節(jié)奏的理解。教師還應鼓勵學生進行總結(jié)討論，說說不同地區(qū)、不同民族的歌曲在節(jié)奏上有什么不同之處。

在藝術(shù)實踐的過程中，學生充分地進行了音樂體驗，不僅歌唱能力有所提升，同時對于節(jié)奏的把控能力也更為敏銳，理解能力和記憶能力也有了相應的提高。這些能力的提高都能促進學生音樂核心素養(yǎng)的提升，讓學生的音樂修養(yǎng)更上一個臺階。

總之，教師在音樂教學中要加強學生對于音樂節(jié)奏的掌控，讓學生具備良好的音樂節(jié)奏感。教師在教學中應采用多種方法促使學生更好地感受音樂節(jié)奏，提高學生的樂感。這樣不僅能讓學生更好地演繹作品，更能讓學生的音樂核心素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

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