學習困難，可能是知覺轉換出了錯

蘭心

孩子笨手笨腳、不專心、散漫，別急著“河東獅吼”，那可能是他們向你發出的求助信號。

原來，這是知覺轉換能力差惹的禍

樂樂3歲的時候，媽媽帶她在外面玩兒，發現她總是分不清“里面”“外面”“上面”“下面”。五六歲的時候，樂樂開始對閱讀感興趣，也能捧著繪本看好久，但只要暫時把視線從書本上轉移，回頭就找不到讀到哪里了;學前班入學后，但凡和數字排序、尋找規律相關的題，樂樂一定會漏洞百出。就算只抄寫兩個字母，樂樂也會出錯……

樂樂媽擔心孩子的眼睛有問題，但檢查后發現視力沒問題。為了搞清楚問題的答案，樂樂媽請假去學前班做志愿者，順便觀察。令人欣慰的是，樂樂學習很認真，目不轉睛地盯著黑板。但是，有一些環節，孩子明顯跟不上。比如老師示范一些動作，讓小朋友照做，樂樂總會遲疑，并且最終做錯;或者，老師讓孩子們把書翻到某一頁，樂樂翻幾頁就不動了，茫然地看著前面;至于抄寫，那簡直是樂樂的痛點……

樂樂媽發現，如果讓樂樂用眼睛觀察，她可以應付。但需要同時運用兩種以上的能力，比如一邊看一邊做，或者一邊看一邊寫，等等，樂樂就會出錯。單純來看，孩子的視覺發育得不錯，能看清東西、辨別顏色。但是，眼睛不僅需要接收及分析視像，還要把這些信息轉變成知覺，以辨認物體的外觀和所處的空間，并根據空間的改變推測物體的運動。這其中涉及的能力，就不是單純的視覺能力，而是加入了知覺轉換的過程。如果這個轉換的能力差，就會出現平時挺活潑的孩子，卻突然在某一環節卡殼。

轉變教育方式，才能真正幫到孩子

曾經，我和一位小學特級教師討論過知覺轉換的話題，她告訴我：“小學階段，孩子面臨的學習任務，多數都需要用到兩種，甚至更多的感覺通道。有的孩子可以一邊聽課一邊畫重點，有的孩子只聽不記，或者只記不聽。”所以，看似是孩子不專心，實際上是因為知覺轉換能力不足。

像樂樂這樣的狀況，屬于視覺轉換成動覺的能力比較差，同樣，很多孩子會在其他的知覺轉換中遇到困難。比如，如果孩子寫作文比較難，那很有可能是動覺轉換成視覺和聽覺的能力差，這樣的孩子也許去很多地方旅游過，但問他經歷了什么，他卻說不出來。也有的孩子聽覺轉換成視覺和動作的能力差，老師聽寫漢字，他總是跟不上。

不僅僅是學業，我見到很多孩子，因為知覺轉換能力不好，生活一片慌亂。和小伙伴一起游泳，有的孩子能把泳衣、毛巾、拖鞋整理得井井有條，有的孩子總是丟三落四，甚至沒換泳裝就想往池子里鉆。這些缺乏計劃性的表現，體現的是孩子組織能力弱的特點，但根本也是由知覺轉換能力差造成的。

看到孩子在學業和生活中散漫的表現，很多父母會“吼”孩子，但多數時候會以失敗告終。為什么會這樣呢？

哈佛醫學院的精神病學專家Martin A. Teicher和他的團隊成員分析了曾經遭受過父母言語暴力的年輕成年人的大腦，發現他們的韋尼克區（主要負責理解口語）和前額葉之間的連接減少。這兩個區域之間的連接越少，一個人的言語理解能力越差。換句話說，過多的責罵和壓力，會破壞孩子各種感覺渠道之間的信號傳遞，從而延緩孩子知覺轉換能力的發展。

同樣，很多父母望子成龍，很早就讓孩子寫字、做算術。大量重復性的學習任務不僅抹殺了孩子的興趣，還有可能讓孩子因為單一地使用某種能力，而限定各種感覺之間的融合。孩子需要通過各種活動，促進多感官的發育，絕不是依靠死記硬背就能變得“聰明”。

由此可見，知覺轉換能力不僅僅經常被父母忽視，更容易在不當的教養方式中遭受破壞。這樣，隨著孩子年齡的增長，需要孩子運用多感官去解決問題時，孩子因為能力不足而導致現實中困難重重的情況，不是用責罵可以解決的。孩子在青春期之前，大腦神經元處于快速發展階段，一旦發現孩子存在知覺轉換方面的障礙，最好的辦法就是轉變教育方式，幫孩子把落下的課程補上來。

玩兒著鍛煉知覺轉換能力，你做得到

很多父母，一旦發現孩子的某些能力差，第一反應就是通過學習，讓孩子的能力得到提升。這個出發點是好的，但面臨著很實際的困難。一般來講，知覺轉換能力差的孩子，在學業上吃了太多的虧，他們知道自己在這些方面比不過別的小朋友，或者因為學習落后受過父母責備。于是，只要一提到學習，孩子就發愁，不論是學習具體的科目，還是訓練某種技能，孩子都會敬而遠之。

面對這樣的困境，父母不必過于頭疼，很多科學實驗都證實，知覺轉換能力作為學習能力的基礎，并不是“學”來的，而是通過固定行為刺激大腦的發育，最終促進能力的養成。對孩子來講，最能調動多感官參與的行為，就是玩耍！

聽到“玩耍”這兩個字，父母和孩子的心情都放松起來。沒有孩子會拒絕玩耍的誘惑，何況在玩耍中還能讓自己變聰明呢！促進知覺轉換能力發展的游戲設計，有一個比較重要的原則—盡量調動孩子的多種感官系統，參與到同一個活動中。

比如，父母經常和孩子玩兒“模仿秀”的活動，父母模仿一些小動物的聲音或姿勢，讓孩子猜是什么？一般來講，3歲之后的孩子，就可以主動模仿。這時候父母可以交換角色，讓孩子做動作、大人來猜。這樣，孩子就會調動自己大腦中儲存的關于某種動物的特定信息，再借由動作把它們表達出來，同時調動了視覺和動覺兩種能力。孩子模仿得越像，證明他兩種能力間的轉換越好。相反，那些學得不像的孩子，則需要更多鍛煉。

孩子大一些時，父母可以讓他們挑戰一些高難度動作。讓小朋友一邊跳繩，一邊觀看一些圖片。等完成一百個跳繩后，看看能回憶起多少張圖片。這種同時鍛煉動覺和視覺的游戲，能夠促進孩子兩種感知能力之間的迅速轉換。

關于聽覺轉換成動覺的游戲也很多，父母可以觀察一個由幾何圖形組成的圖片，然后描述指令：先在紙的中間畫一個圓形，在圓的正下方畫一個正方形，正方形的右面，有一個大大的三角，三角里面有一個小小的圓……說完后，讓孩子對比自己畫的圖片和大人看到的圖片，找一找有什么不同？如果孩子能畫得一模一樣，一定非常有成就感。根據孩子的能力，父母也可以增加難度，讓孩子感覺游戲既好玩兒又有挑戰性。

除了一對一的訓練，有一些游戲可以適當變通，增加趣味性。比如多個孩子組織集體游戲。在一個空曠的地方，播放一段音樂，音樂響起后隨意走動，停止時父母發出指令。聽到“大樹”，孩子們要兩兩組合支撐成大樹;聽到“小草”，就要3個人湊在一起蹲在地上。當然，父母也可以利用一些零散時間訓練孩子，在公交或者地鐵上，兩個人可以玩兒“猜字”的游戲。父母在孩子的手心里寫字，讓孩子猜是什么。這種動覺和觸覺結合在一起的游戲，是孩子打發無聊時間的最佳選擇。

如果說，孩子的學習能力需要一些載體，那么，各種感覺通道的鍛煉就是孩子學習能力提升的必經之路。父母重視孩子的多感官參與和知覺轉換能力，就為孩子未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。