中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的實(shí)證研究

摘 要：職業(yè)生涯是否合理規(guī)劃，尤其是職業(yè)生涯成熟度直接影響個(gè)人生涯發(fā)展的程度與選擇的可能，職業(yè)生涯規(guī)劃亦是中職核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容指向。自我同一性即個(gè)體對(duì)“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“我到哪去去”問(wèn)題的回答與肯認(rèn)，是個(gè)體內(nèi)在一致與連續(xù)的感受與把握。自我同一性與職業(yè)生涯規(guī)劃存在何種關(guān)聯(lián)。文章通過(guò)在廣州市中職院校中面向中職生800人發(fā)放問(wèn)卷，回收712份，并用SPSS10.0軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析后，得出職業(yè)生涯成熟度與性別、年級(jí)、父母期望、父母吻合度、兼職經(jīng)驗(yàn)等因素有關(guān)，自我同一性形成度對(duì)生涯成熟影響最為顯著，自我同一性形成度愈高，愈利于職業(yè)生涯清晰規(guī)劃、反之而相反。由此在提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力中，自我同一性形成是重要的觀測(cè)點(diǎn)，亦是教育中努力的方面。

關(guān)鍵詞：自我同一性；職業(yè)生涯規(guī)劃；實(shí)證研究

職業(yè)生涯規(guī)劃是20世紀(jì)初在美國(guó)興起而后傳入中國(guó)的概念，職業(yè)生涯規(guī)劃是2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》中的重要內(nèi)容，職業(yè)生涯是否合理規(guī)劃，尤其是職業(yè)生涯成熟度直接影響個(gè)人生涯發(fā)展的程度與選擇的可能，換言之，職業(yè)生涯規(guī)劃越成熟，越可能以好的狀態(tài)與積極的準(zhǔn)備作出明智的職業(yè)選擇。自我同一性即個(gè)體對(duì)“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“我到哪去去”問(wèn)題的回答與肯認(rèn)，是個(gè)體內(nèi)在一致與連續(xù)的感受與把握。同一性概念從哲學(xué)意義上，屬于認(rèn)同問(wèn)題，它的認(rèn)知直接影響職業(yè)生涯規(guī)劃。個(gè)體選擇什么樣的職業(yè)、做出何種職業(yè)規(guī)劃一定程度上來(lái)源于其自我同一性認(rèn)知。由此，本文以自我同一性與職業(yè)生涯規(guī)劃為測(cè)量要素，開展中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的實(shí)證研究，以期澄明自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在關(guān)系。

一、研究工具

自我同一性形成度測(cè)定：自我同一性形成度主要采用日本加藤厚編制的量表進(jìn)行測(cè)定，該量表包括12項(xiàng)目，采用同一性形成、形成-接納中間、權(quán)威接納、積極延緩、擴(kuò)散-延緩中間、同一性擴(kuò)散六個(gè)層級(jí)，依據(jù)測(cè)試者的過(guò)去投入、現(xiàn)在狀態(tài)、未來(lái)投入等指標(biāo)判定其同一性地位。該方法在我國(guó)已有學(xué)者于20世紀(jì)90年代初面向高中生與大學(xué)生進(jìn)行測(cè)定，經(jīng)檢驗(yàn)，其信度系數(shù)超過(guò)0.7，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與推廣性。

職業(yè)生涯成熟度測(cè)定：職業(yè)生涯成熟度測(cè)定主要是結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，從生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟等方面自編量表，以測(cè)定學(xué)生的職業(yè)生涯成熟度。經(jīng)檢驗(yàn)，其信度系數(shù)超過(guò)0.8，由信度效度檢測(cè)看，即具有用于測(cè)量中職學(xué)生職業(yè)生涯成熟度的可信性與適用性。

二、調(diào)查實(shí)施

問(wèn)卷采取集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)收回的方式，在廣州市中職院校中面向中職生800人發(fā)放問(wèn)卷，施測(cè)后收回有效問(wèn)題712份，其中男生410份，女生302份。回收問(wèn)卷后，用SPSS10.0軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

三、結(jié)果分析

（一）中職生職業(yè)生涯成熟的測(cè)定結(jié)果分析

由表1可看出，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，中職學(xué)生職業(yè)生涯成熟度并不高，也表明當(dāng)前中職學(xué)生需要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，而就生涯計(jì)劃、生涯探索、生涯信念、生涯感受、生涯成熟各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，生涯感受水平最高，生涯探索指數(shù)次之，生涯計(jì)劃、生涯信念較低。生涯計(jì)劃、生涯探索、生涯信念、生涯感受這四項(xiàng)指標(biāo)與生涯成熟的比較來(lái)看，生涯感受與生涯探索高于生涯成熟，生涯計(jì)劃與生涯信念則低于生涯成熟，可得出，中職學(xué)生普遍有生涯規(guī)劃的意識(shí)與需要，但總體并未有清晰與明確的計(jì)劃，且在生涯信念層面亦要求有所提高。

（二）中職生職業(yè)生涯成熟的相關(guān)信息統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

職業(yè)生涯成熟度測(cè)定主要是結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，從生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟等方面自編量表，以測(cè)定學(xué)生的職業(yè)生涯成熟度。為測(cè)定生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟等方面是否具有群體差異，相關(guān)數(shù)據(jù)分析從性別、年級(jí)、父母期望、與父母期望吻合度、兼職經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行類別劃分，由此觀測(cè)職業(yè)生涯成熟是否存在群體差異或群體同一等現(xiàn)象，見表2所示。

注：*表示差異顯著，**表示差異極其顯著，***表示差異非常顯著。

從表2可看到，性別在職業(yè)生涯成熟上具有較大差異，總體表現(xiàn)男生較為成熟。不同年級(jí)的學(xué)生在生涯計(jì)劃、生涯感受、生涯探索、生涯成熟度等層面具有不同的特性。在生涯計(jì)劃方面、生涯信念層面、生涯成熟角度均有較大的差異，生涯感受在三個(gè)年級(jí)中差別不大。不同年級(jí)在生涯計(jì)劃、生涯感受、生涯探索、生涯成熟度等層面的不同差異，也要求在對(duì)不同年級(jí)學(xué)生做不同的指導(dǎo)，在不同的階段給予不同的生涯指導(dǎo)，使其能夠提早做好職業(yè)規(guī)劃，形成較成熟的職業(yè)規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃與父母吻合度看，職業(yè)生涯規(guī)劃與父母期望的吻合度主要在生涯信念上影響顯著，當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃與父母期望吻合，生涯信念更為堅(jiān)定，當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃與父母期望不吻合，生涯信念有可能會(huì)有所動(dòng)搖。父母期望與學(xué)生職業(yè)生涯成熟度亦有直接關(guān)聯(lián)，當(dāng)父母與學(xué)生期望一致且確定，職業(yè)生涯計(jì)劃、生涯信念、生涯探索等方面均有較正向的影響作用。兼職經(jīng)驗(yàn)在生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟等方面均存在極其顯著差異。就調(diào)查對(duì)象而言，從事兼職工作很多的中職生，較之從來(lái)沒有兼職的中職生在生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯成熟方面均存在顯著差異，后者相對(duì)而者較之要稚嫩很多，不夠成熟，且計(jì)劃不清晰。總的而言，經(jīng)過(guò)對(duì)近800名中職生的職業(yè)生涯成熟指標(biāo)各項(xiàng)分析，可得出，職業(yè)生涯計(jì)劃、生涯探索、生涯信念、生涯成熟受多種因素的影響，在影響程度上表現(xiàn)有所不同，性別、年級(jí)、父母期望、與父母期望吻合度、兼職經(jīng)驗(yàn)等均是職業(yè)生涯成熟的影響指標(biāo)。

（三）自我同一性如何影響職業(yè)生涯成熟度

為有效觀測(cè)自我同一性如何影響職業(yè)生涯成熟度，在此從同一性形成、形成—接納中間、權(quán)威-接納、積極延緩、擴(kuò)散-延緩中間、同一性擴(kuò)散等6個(gè)方面分別觀測(cè)它們同生涯計(jì)劃、生涯探索、生涯信念、生涯感受的關(guān)系，進(jìn)而呈現(xiàn)自我同一性形成與生涯成熟之間的關(guān)系，見表3所示。

從表3可看出，自我同一性與職業(yè)生涯成熟度有直接的關(guān)系，在生涯計(jì)劃、生涯信念、生涯探索、生涯感受、生涯成熟等因素中，除生涯感受效應(yīng)非極其顯著外，其他均體現(xiàn)出極其顯著的關(guān)系。從結(jié)果分析表明：一是在生涯感受上，同一性形成與擴(kuò)散-延緩中間有顯著的關(guān)系，且這一關(guān)系高于其他關(guān)系；二是在生涯信念上，同一性擴(kuò)散者與其他5種均存在極其顯著的關(guān)系。自我同一性具體在自我同一性形成、形成—接納中間、權(quán)威-接納、積極延緩、擴(kuò)散-延緩中間、同一性擴(kuò)散等方面與職業(yè)生涯成熟度都有不同程度顯著性相關(guān)性。由此表明，自我同一性直接影響職業(yè)生涯成熟度。總體來(lái)說(shuō)，自我同一性形成度越低，職業(yè)生涯成熟度則越低。當(dāng)個(gè)體對(duì)“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“我要到哪里去”等問(wèn)題處于混沌不清的認(rèn)識(shí)時(shí)，其在生涯規(guī)劃中則易表現(xiàn)于焦慮、不安甚或被動(dòng)、消極的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中亦可能出現(xiàn)“隨時(shí)都行”“聽天由命”等消極心態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、研究結(jié)論

職業(yè)生涯是否合理規(guī)劃，尤其是職業(yè)生涯成熟度直接影響個(gè)人生涯發(fā)展的程度與選擇的可能，職業(yè)生涯規(guī)劃亦是中職核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容指向。自我同一性即個(gè)體對(duì)“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“我到哪去去”問(wèn)題的回答與肯認(rèn)，是個(gè)體內(nèi)在一致與連續(xù)的感受與把握。文章通過(guò)在廣州市中職院校中面向中職生800人發(fā)放問(wèn)卷，回收712份，并用SPSS10.0軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析后，得出了一些有借鑒意義的結(jié)論：一是職業(yè)生涯成熟度與性別、年級(jí)、父母期望、與父母期望吻合度、兼職經(jīng)驗(yàn)均有關(guān)系，在不同性別、年級(jí)、父母期望、與父母期望吻合度、兼職經(jīng)驗(yàn)的群體中呈現(xiàn)群體差異；二是自我同一性形成對(duì)職業(yè)生涯成熟呈現(xiàn)極其顯著關(guān)聯(lián)，即自我同一性形成愈高，職業(yè)生涯成熟度愈高，自我同一性形成愈低，職業(yè)生涯成熟度愈低。自我同一性形成有助于學(xué)生更為明確“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“我到哪里去”，進(jìn)而更清晰自我的職業(yè)取向與選擇定位。

五、建議與實(shí)踐

綜觀中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的實(shí)證研究數(shù)據(jù)，可得出，自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯成熟有極其顯著的關(guān)聯(lián)。緊扣中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系，中職德育課應(yīng)注重幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己”、提升自我同一性；“了解社會(huì)”、提升社會(huì)參與感；“規(guī)劃人生”、提升生涯成熟度。

（一）“認(rèn)識(shí)自己”、提升自我同一性

“認(rèn)識(shí)你自己”是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的深刻命題。“自我同一性”發(fā)展關(guān)鍵在“認(rèn)識(shí)自己”，從自我同一性與職業(yè)生涯成熟度關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)差反映的數(shù)據(jù)看，中職生自我同一性主要處于“擴(kuò)散-延緩中間”狀態(tài)，對(duì)自我認(rèn)知不夠清晰。中職德育課程可以通過(guò)開辟“我是誰(shuí)”的哲學(xué)追問(wèn)專題，開展相關(guān)的討論、辯論活動(dòng)幫助學(xué)生更深刻的“認(rèn)識(shí)自己”，清晰回答“我是誰(shuí)”，進(jìn)而明晰“我從哪里來(lái)”“要到哪里去”，提升自我同一性。

（二）“了解社會(huì)”、提升社會(huì)參與感

從中職生職業(yè)生涯成熟的相關(guān)信息統(tǒng)計(jì)學(xué)分值分布看，兼職經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)生涯成熟具有顯著相關(guān)。中職生普遍對(duì)社會(huì)了解并不多，在中職德育課程中在理論講解部分，可以加強(qiáng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的鏈接，使學(xué)生能夠以正確的視角、理論的深度認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)。此外，可以適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如通過(guò)志愿者活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)、“‘小個(gè)體與‘大社會(huì)”融合對(duì)接等實(shí)踐活動(dòng)，提升社會(huì)參與感。

（三）“規(guī)劃人生”、提升生涯成熟度

從生涯計(jì)劃、生涯感受、生涯探索、生涯信念、生涯成熟在不同群體間呈現(xiàn)的指數(shù)看，有生涯計(jì)劃者生涯成熟度更高。由此，中職德育課應(yīng)通過(guò)“我的人生規(guī)劃”設(shè)計(jì)等活動(dòng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升計(jì)劃性，克服盲目性，提升生涯成熟度。總之，緊扣中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系，中職德育課應(yīng)注重幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己”、提升自我同一性；“了解社會(huì)”、提升社會(huì)參與感；“規(guī)劃人生”、提升生涯成熟度。

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作者簡(jiǎn)介：呂曉婷（1982- ），女，山東德州人，廣州市市政職業(yè)學(xué)校，講師，碩士，研究方向：中職德育。