商科院校軟件建模課程教學改革探索

李廣瓊

【摘 要】隨著互聯網+產業的不斷深入，作為實踐性特別強的商科院校軟件工程專業，軟件建模課程的教學改革迫在眉睫。本文主要針對湖南商學院軟件工程專業軟件建模課程的教學模式現狀和存在的主要問題，提出針對課程改革的具體措施并有待實施。

【關鍵詞】商科院校;軟件工程專業;軟件建模課程教學改革

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）07-0127-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.053

0 引言

湖南商學院是一所以經貿、管理等商科類專業為主，工、理、文等專業為輔的商科類高等院校，這是由我校的辦學歷史，學科特色等因素決定的，在這樣的背景下，我校軟件工程專業的培養方案不能照搬其它綜合類高等院校軟工專業的培養方案，應該根據商科院校的特色，更加注重學生商科背景下的軟件工程能力的培養，才能使學生在就業時有更大的競爭優勢。隨著高等院校課程教學改革的不斷深入，創新性人才培養的需要，如何更能體現“求創新，重實踐”的實踐教學改革思路，如何將課程的改革推向更深、更寬、更廣的范圍，切實提高學生的實際動手能力，是我們目前迫切需要解決的問題。

軟件建模技術是軟件工程專業必修的一門課程，通過該課程的學習，使學生能夠采用UML工具進行項目的建模和開發，能夠用UML和建模工具進行項目需求分析、結構規劃和生成框架代碼，以及能夠從現有系統逆向轉出工程代碼，生成軟件模型。根據湖南商學院軟件工程專業2016版最新培養方案，軟件建模技術開課學期為第六學期，課程的學分為2.5，課時為40課時，先修課程為WEB程序設計、軟件工程、軟件項目管理等。

1 湖南商學院軟件工程專業軟件建模技術課程教學中存在的主要問題

軟件建模技術這門課程主要介紹通過對現實世界的分析建立軟件模型，是軟件開發人員的一項重要技能。本課程以通用模型UML（Unified Modeling Language）統一建模語言為指導框架向學生介紹各種常用的建模技術，并在介紹建模技術之中建立軟件建模的基礎思想，重點在于引導學生對軟件模型的全面理解。我們在教學中存在的主要問題有：

1.1 UML統一建模語言的語法、語義在實際案例中介紹不足

UML包括3類基本元素，基本構造塊、規則和公共機制，其中基本構造塊又包括關系、事物和圖，在UML中，共有10種類型的圖，即用例圖、順序圖、協作圖、類圖、對象圖、狀態圖、活動圖、構件圖、部署圖和包圖。在講授的過程中，側重于實際案例的講解，但對于每個圖的基本語法和語義，并沒有單獨的課時進行細節方面的詳細講解。

1.2 每個圖的案例教學中，更多的講述重點是根據案例中的圖進行分析，而由文字的描述繪圖的過程講述得不多。

在教學的過程中，甄選一些UML建模的經典案例進行講授，例如，學生課程選課系統，教務管理系統，圖書借閱管理系統等，比如用例圖的分析，用例圖有哪三個元素，元素之間有哪些關系，反之，根據項目的需求分析，將表示系統行為建模的用例圖繪制出來，這方面的訓練涉及得并不太多。因此對圖的掌握程度，不能達到舉一反三的效果，在實際的項目建模中存在一定的困難，而對于軟件工程專業的學生來說，根據需求來繪制相關的設計圖是應該要掌握的。

1.3 課程中理論教學與實踐環節之間相互依托的程度不深

根據2016版湖南商學院軟件工程專業軟件建模技術課程介紹，該課程一共安排有40課時，其中理論課時24，實踐課時16，理論課時主要介紹UML建模的常用圖，用例圖、類圖、對象圖、狀態圖、通信圖、順序圖、活動圖、構件圖、部署圖、包圖、UML設計以及RUP軟件開發過程。實踐課時主要是繪制UML建模的常用圖，進行UML系統的綜合設計。理論知識是實踐的基礎，實踐是理論的運用，兩者之間應該是相互促進，相互依托的關系，但是在課程的理論和實踐環節中，存在著相互割裂的情況，不能將理論和實踐有機結合，例如，介紹用例圖的時候，主要介紹用例圖的元素、關系，而在繪制用例圖時，主要按照案例中已經給出的用例圖依葫蘆畫瓢，在繪制過程中，不能真正理解用例圖中的各種關系，尤其是用例與用例之間的泛化、擴展、包含關系，因此，不能有效地提高學生的動手能力和解決具體問題的能力。

2 軟件建模技術課程教學改革探討

針對在軟件建模技術課程教學中存在的主要問題，我們提出以下幾個主要對策。

2.1 理論教學中增加UML統一建模語言中語法與語義的介紹

UML的語法和語義的細節嵌套在每一個UML圖中，在講解每一個UML圖的時候，先把每個圖具體的語法點展示出來，進行圖的案例教學時，再對圖里面隱藏的語法點進行剖析，拿出經典案例中的需求分析，逐一思考畫出符合需求的設計圖。經過這樣的教學過程后，能夠對UML語言的語法點有著非常深刻的認識。

2.2 理論教學中增加根據需求進行設計的內容

對于軟件工程專業來講，培養出來的學生，應該具有系統掌握軟件工程、計算科學的基本理論、方法與技術，具有軟件項目開發的實際能力、軟件項目組織與管理的基本能力和工程素養，熟悉軟件項目的開發流程，能夠在企事業單位從事軟件分析設計與開發、軟件項目管理、技術支持及市場開拓等工作。根據專業的培養要求，學生要增強根據用戶需求進行設計與開發的能力。因此，理論教學中要增加由需求來進行設計的內容，而不總是對給出來的案例進行分析，這樣才能提高學生的設計能力，在具體的軟件項目設計中真正能夠做到融會貫通，舉一反三。

2.3 理論教學與實踐環節互相依托，實現“1+1>2”的教學效果

針對軟件建模課程中理論講授與實踐環節相互割裂的情況，教師應改進教學方法，首先理論教學與實踐環節的安排由教師根據軟件建模課程的教學大綱進行規劃，制定教學計劃;其次在講授理論知識的過程中，除了向學生介紹每種視圖的基本語法點，還要介紹這些語法點在實際案例中有哪些應用，例如在用例圖的分析中，用例與用例之間的關系比較復雜，不僅有擴展、包含，還有泛化關系，根據這些關系，給出實際案例要學生理解關系的細微差別，并在實踐環節中要學生設計類似的案例，從而使學生能夠真正理解和掌握這種較難的知識點，并將理論和實踐教學很好的結合起來。通過這種教學方式，學生在做具體的項目設計時，能夠根據UML的語法，精準使用各種關系和工具，而不是依葫蘆畫瓢，使培養出來的人才能夠跟企業的需求無縫對接。

2.4 利用UML建模工具進行綜合設計的實踐環節探討

在軟件建模課程的實踐環節中，依托OFFICE visio軟件包，不僅要求學生練習設計UML中常用的用例圖、類圖、狀態圖、活動圖、順序圖、通信圖，還要求學生具有項目的綜合設計的能力，從而掌握UML基本視圖的建模方法，為以后的課程設計、畢業設計打下良好的建?；A。

3 軟件建模課程教學改革的具體成效

在教學過程中，通過增加UML建模語言的語法和語義，使學生能夠對UML建模語言的語法點有更深刻的認識，在進行項目的綜合設計時，能夠準確拿捏選擇各種圖形元素;通過在教學過程中增加教授由需求進行設計的內容，學生的項目設計能力顯著提高，能夠根據用戶的需求設計出合適的視圖;通過理論環節與實踐環節的相互依托，使學生的實際動手能力和解決問題的能力大有提高，學生能夠根據具體的問題，靈活運用UML語法，繪制出正確的UML圖;通過綜合設計能力的培養，使學生具有項目的綜合設計能力，能夠為畢業設計以及就業打下良好的基礎。

在軟件建模技術課程的考核過程中，引入多元化的考核方法，考核結果由課堂表現，實驗成績，理論成績，電子作業四部分構成，使考核機制更加合理化、科學化。通過該課程理論與實踐的結合，使學生在學習的過程中理論與實踐交叉進行，用理論指導實踐，以實踐鞏固理論，這樣不僅能夠讓學生將理論融會貫通，而且能夠熟練地運用軟件建模方法解決問題，教學效果有了很大程度的提升。

4 結束語

湖南商學院屬于一所商科類院校，那么，軟件工程專業必然要與商科的特色結合起來才能夠得到發展，軟件建模課程教學改革是改革中的一部分，在該門課程的教學中還有很多方面有待更近一步的改進，例如“雙師型”師資隊伍還有待建設，“校企合作”還有待進一步深化，管理體制機制創新還需要繼續探討，要培養出合格的，能更好地適應經濟發展需求的商科類軟件人才，在培養學生的創新能力，實踐能力方面要有實質性的突破，這樣才能培養出合格的專業人才。

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