應用型本科獨立院校機械類專業實訓課程標準制定的研究與實踐

孫榮敏 林澎

【摘 要】民辦本科獨立院校在向應用型轉型的背景下，服務地方經濟建設的環境中，其機械類專業著重培養生產一線的高素質應用型人才，實訓課程標準也需要進一步向實際生產貼近。教學團隊通過多年的建設與實踐，摸索了一套課程標準的制定方法，培養了一批專業能力突出、實踐能力強、業務素質高的人才，提高了用人單位對畢業生滿意程度。

【關鍵詞】應用型;獨立學院;實訓課程標準

中圖分類號： R-4;G642文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）07-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.058

【Abstract】Abstract： Under the background of application-oriented transformation and the environment of serving local economic construction， private undergraduate independent colleges and universities focus on cultivating high-quality application-oriented talents in the front line of production， and the training curriculum standards need to be closer to actual production. Through years of construction and practice， the teaching team has explored a set of methods for setting curriculum standards， trained a number of talents with outstanding professional ability， strong practical ability and high professional quality， and improved the employers satisfaction with graduates.

【Key words】Applied; Independent college; Standards for practical training courses

0 背景

2015年10月由教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號），文中指出“實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。”“根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境。”“加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制。”

2018年1月由教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，對機械類專業人才培養多樣化建議中提出“各高校應依據自身辦學定位和人才培養目標，以適應社會對多樣化人才培養的需要和滿足學生繼續深造與就業的不同需求為導向，建立多樣化的人才培養模式以及與之相適應的課程體系、教學內容和教學方法，設計優勢特色課程。”

機械類專業實踐課程設置需結合國家政策、地方經濟和學校自身情況，尤其是應用型獨立院校，在各項資源有限的情況下，充分利用現有的條件，完善實訓課程教學內容，建立新的課程標準。

1 制定的思路

課程內容根據課程大綱來制定，大綱是根據專業人才培養方案來制定，人才培養方案是根據人才服務面向來制定，也就是根據地方人才需求來制定，因此建設大學主要是建設專業，專業建設主要是課程建設，課程建設和專業建設協同發展[1]，由此可知，課程內容的建設是核心要素。

由于應用型獨立本科院校機械類專業學生畢業后，基本從事機械制造一線的生產工作，學習的知識和技術重在應用，同時又要具備較強的實踐能力[2]，因而，課程內容必須理論知識聯系實際生產的原則。

根據年級和學習階段的遞進，實踐課程從基礎階段，到專業階段，再到職業階段，不同階段的任務是不同，尤其是到畢業前職業階段的實踐課程，更是要求培養學生的專業綜合能力在實際生產中的運用。

以行業企業對人才能力的要求，倒推出需要傳授給學生的知識和技能，通過實驗室訓的教學方式實施教學，加強過程的監控和成績合理的評定，逐步建立教學團隊，形成有特色的教材。

2 建設與實踐

2.1 課程目標

根據我院以培養應用型人才的培養目標，機制專業人才培養以服務地方機械制造業主線，制定了人才培養方案和教學計劃，在第4年級上（第7）學期開設《機械拆裝實訓》課程，拆裝實訓的對象是金屬切削機床，目的是熟悉機械制造加工設備及工具的原理、設計、使用、維護和改造，為學生參加工作打下實踐基礎。

通過拆裝機床實訓，學生學習到相關的安全知識、工具使用和管理方法、機床拆裝方法，使學生能夠獨立完成機床拆裝整體工作的規劃、布置、安排和驗收，培養學生專業能力、實踐動手能力、創新能力、團隊協作能力、自學能力、文字表達能力，使學生具有良好的職業道德專業素養

2.2 內容及實施

以普通車床為教學載體，課程教學主要包括6個環節：（1）機床拆裝的相關安全與管理知識基礎，主要增強作業中的安全意識和設備管理基本知識;（2）機床拆裝工具應用，主要是掌握各種拆裝工具的正確使用方法，尤其是拔銷器、勾頭扳手、拉馬等專用工具的使用;（3）機床零件的拆卸與清洗，主要是通過拍照記錄的方式，按順序把機床的裝置和零件拆下，并放入油池清洗和檢驗，要求正確使用拆裝工具，能發現零件的損壞情況;（4）機床零件的測繪，是將零件進行技術測量并手工繪制草圖，然后通過拆卸過程的拍照進行計算機三維建模，輸出二維裝配圖和零件圖，要求圖紙輸出符合國家標準;（5）機床的裝配與調試，根據拆卸過程的拍照、三維模型和二維裝配圖進行裝配，要求正確使用拆裝工具;（6）機床的改進與創新，通過對傳統普通機床的拆裝和分析后，根據目前的技術水平，提出改進方案，從而提高學生的機械設計能力和創新能力。

拆裝對象為車床的主軸箱、進給箱或溜板箱，各組對其中一個裝置進行完整的拆裝作業和研究，其他裝置做到熟悉即可通過本課程實訓后，可以提高學生的安全防護、設備管理、設備拆裝與調試、計算機制圖、機械設計等專業技術能力，同時提升學生專業知識的綜合應用能力。

2.3 學時安排與成員管理

根據課程內容和設施情況確定學時與學生人數[3]，教學時長4周20個工作日，每日課堂工作6個小時，課后工作2小時，每組學生3-4人，共12個工作臺，可供48人同時參與實訓。

課程按照企業真實工作要求，分成工作小組，推薦組長1名，根據個人專長分工協作，各組長負責日常考勤，指導教師根據教學進度布置當天任務，將當日工作內容、流程和關鍵點講解給各組長，各組長回各組按指示開展工作，遇到問題及時與指導教師溝通，任務完成后進行小組總結報告給指導教師，歸還工具，打掃工位和場地，課后按要求完成當天的實習報告和繪圖等工作。

2.4 考核與評價

課程成績包含4部分：（1）出勤和工作情況，是考查學生對待工作的認識和態度，是保證學習及工作質量的前提和基礎;（2）小組限時拆裝，是考查學生對設備拆裝、工具使用和團隊協作等掌握的情況，通過限時拆裝讓學生感受到實際生產中的緊迫性和時間觀念;（3）個人答辯，小組每個成員在實訓中承擔了一定的工作，在答辯中表述個人工作的內容和情況，主要是考查學生對工作內容的掌握程度，知識水平和專業能力提高的程度;（4）實訓材料，提交材料包含2部分，其中1個是小組的拆裝工作說明書和圖紙，另外1個是個人部分的實習報告和總結，主要是考查學生文字編撰能力和書面表達能力，同時也作為登記成績的依據。

2.5 師資與教材

教學團隊的建設是教學實施的關鍵，通過外引內培的方式組建。（1）通過聘請企業在機床拆裝領域的專家和技術能手到校做師資培訓，并作為外聘教師授課;（2）校內教師在與企業外聘共同授課時進行學習和成長，同時外出學習和培訓;（3）校內教師達到較高的課程認識后，開拓新的方向，凝練和突出課程特色;（4）持續完善課程的內容，推動課程內容與時俱進的發展。

機械拆裝教材中，適用于本科的極少，教材分階段需要建設。（1）臨時選用較為符合教學要求的教材;（2）加快形成校內教學指導書;（3）形成符合教學大綱的教材。

3 結論

我院的《機械拆裝實訓》課程圍繞培養服務地方機械制造領域的應用型人才的目標，制定了按照機床拆裝工作流程的教學內容，學生通過學習，提高了機械制圖、機械設計、機械制造等專業核心能力，同時提升了管理、團隊協作、交流、自我學習、創新等職業核心能力，全面推動了學生綜合能力的發展。該門課程從2012級機制專業開設，在第三方調查反饋中，獲得較高的評價和肯定。

【參考文獻】

[1]王賀.應用型本科高校“一流”學科建設中學科、專業、課程的關系探析[J].高教學刊，2019（01）：12-14+17.

[2]劉瑞昌，宋年秀，王豐元，孫剛.本科層面汽車拆裝實習探討[J].大學教育，2014（04）：103-104.

[3]黃海龍，曲曉海，楊洋.工程訓練拆裝實訓教學的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（12）：147-150.