基于情境學習理論下的大學心理健康教育課開展研究

薛文輝 曹守軍

摘 要：文章通過對情境學習理論進行簡單的分析與闡述，提出了其在大學生心理健康教育課開展中的應用意義，總結了其在教學中的實施過程，分析了實施過程中存在的問題以及對策，通過研究增強大學生心理健康教育課的授課效果。關鍵詞：心理健康教育；情境學習理論；教學模式為了有效促進大學生德智體美勞的全面發展，提升當代大學生的心理健康水平和各項心理能力，很多高校將“大學生心理健康教育”設置為全校性公共必修課程。但是在心理健康教育授課過程中，存在著過分注重心理健康知識的傳授，學生參與度低、教學效果差等問題，通過應用情境學習理論，在教學過程中設置合適的情境，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，將教學過程由原本單純的傳授知識轉化為融合行為互動和感知體驗。一、情境學習理論的內涵與特點（一）內涵情境學習理論所吸納的是現代教學理念和傳統教學理念中的優勢部分，通過借鑒我國文藝理論中的“情境”學說，將情感教學和教學認知活動相結合。將體驗活動加入到情感教學中，讓學生對外界的事物或行為進行自主感知，并內化為自身的理念和認知。（二）特點（1）情境學習理論最典型的一個特點就是親歷性，它更加側重于學生課堂實踐的主體性，并引導學生在學習情境中學會反思和體驗。教師作為課堂的組織者、引導者和輔助者，其最關鍵的任務就在于激發學生檢驗反思的積極性和主動學習的熱情，利用科學的教學手段和教學情景將教學的能力目標及重點難點充分展示在學生眼前，從而有效提升他們的參與熱情和創新精神。（2）情境學習理念下各種教學情景的創設，可以彌補學生社會經驗和實踐認知的不足，讓學生在情境中實現對現實的體驗。通過學生日常生活和學習內容的有機結合，讓學生在情境中手腦并用、親身經歷和體驗，從而更加積極的去解決問題和更加直觀的理解問題。（3）情境學習理論的應用和實施能夠進一步深化學生對學習內容的認識和理解，有效提升教學的針對性，讓學生在學習情境中感受學習和體驗思考。此外，教師還可以用應用科學的教學手段，鼓勵學生積極進取、主動思考，為學生營造出積極的學習氛圍，從而使其自由的發展自己的思考能力和自主學習能力。二、情境學習理論在大學心理健康教育課中的實施（一）確定心理健康教育教學內容和教學目標在應用情境學習理論開展大學心理健康教育之前，教師首先要明確學生需要掌握的知識點和教學目標。以教學內容為依據，整合和規劃困擾大學生心理健康的問題，劃定教學重點。在構建教學目標的同時，要從學術性、情境性、以及學生體驗性等多個方面出發，深化對心理健康的認知。盡可能圍繞著當代大學生的實際心理狀況出發，進行心理健康有關知識的傳授，引導學生形成正確的心理健康觀念，幫助他們形成預防和應對心理危機的意識，能夠及時客觀判斷和評價自己的心理意識和心理狀況，并以積極、健康的心理狀態和生活狀態來探索適合自己的生活，指導自己的行為能力，幫助學生塑造健康的心理狀態和健全的人格，增加其對社會的適應性。（二）構建心理健康教育情境教學的框架大學心理健康教育課程的任課教師在教學過程中扮演著學生思維的啟發者、指導者與設計者的重要角色。因此，教師要想構建出科學、合理的情景學習框架，首先要充分掌握和熟悉學生的內在學習需求和自身的教學內容。在情景學習理論下，學生在大學心理健康教育課程的開展中也可以成為課堂的設計與輔助開發者，結合自身的知識結構和認知水平，學生可以和教師共同構建教學框架和情景體驗輪廓，從而使得大學心理健康教育課程的教學框架和情景體驗輪廓更加全面。在設計教學框架時，教師要注意制定有關的考核機制，盡可能將課程內容模塊化，力求教學框架的安排和設計緊湊、充實、恰當，并且能夠與當代大學生的思想觀念相吻合。（三）創設心理健康教育情境學習模式根據當代大學生的心理發展水平和認知能力，將大學心理健康教育課程情景化、具體化，該過程也是情境學習理論下開展大學心理健康教育的關鍵環節。創設大學心理健康教育情境模式的方式比較多樣，例如教師可以帶領學生分組討論、利用現代多媒體技術進行視頻、影像以及動畫制作、互動游戲、角色扮演、自編自演心理情景劇等。（四）開展情境學習模式教學心理健康教育教師需要運用科學的教學模式啟發、引導學生，適時引入教學問題和有關知識點，引導學生主動參與課堂，思考自己在情境中獲得的感受，控制教學進度和課程節奏。完成情境學習和體驗后，教師要留給學生足夠的時間和空間，組織形式以集體或小組的形式來討論問題、分享情境體驗，進一步深化對教學難點和重點的理解和掌握，從而有效縮減不同層次學生之間的個體差異和認知差異，提升學生的學習成效。（五）心理健康教育課的評價、歸納與總結 完成情境學習后，教師需要將學生分享、討論、體驗的結果進行集中化的歸納、總結和評價。以情境和理論相結合的方式對心理健康教育課堂教學的重難點進行總結和歸納，確保教學目標和教學效果的實現。在評定學生的課堂成績時，教師要遵循情境學習理論的多元化原則，根據學生的課下自學情況和課堂表現來制定評價內容和評價手段，將評價目標重點放在學生實踐能力和創新水平的提升上，從而有效培養學生的學習興趣提升學生的心理素質。在開展心理健康教育課時，教師要針對學生的實踐能力、合作意識、心理素質、創新精神、參與水平和課程的興趣度進行總結和評價，從而更加客觀和全面的進行學生評價和教學評價。三、情境學習理論在大學心理健康教育課在應用中存在問題及對策（一）開展大學心理健康教育課程的硬件問題及對策情境學習理論是一種全新的教學理論，它的提出是在信息時代和互聯網時代的影響下所衍生出來的，所以其對教學硬件和教室環境的要求比較高。但是，我國現階段開展大學心理健康教育課程的方式大多采取大班教學，每個班都有150～200名學生，教師無法確保在每一名學生都能夠參與到談論、分享的環節中來，情境學習理論的教學成效無法完全實現。因此，高校應當適當調整大學心理健康教育課程的開課人數，采取小班化教學的方式，控制聽課學生的人數在30～50人以內，且最好在能夠移動桌椅的教室內上課，便于學生開展情景劇、游戲以及圍坐討論等環節。此外，除了多媒體教學設備之外，教室內還應配備相應的可移動話筒、網絡等情境學習設備。（二）教師自身教學素養的存在問題及對策情境學習理論對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師由傳統的課堂指揮者、領導者和權威者的角色逐漸轉變成為了課堂教學的合作者、推進者，對教師自身的專業知識、人格魅力、教學感染力以及課堂調控力等方面都提出了更高的要求。在情境學習理論下開展大學心理健康教育課程要求教師掌握課程知識、結合學生的學習需求來制定教學計劃。在開展課堂教學的過程中，激發學生自我學習的意識和能力，不斷拓展和啟發學生的思維，引導學生獨立自主的去完成關鍵問題的探究和學習情景的體驗。最后，教師還要根據學生的具體學習情況，不斷總結和調整自身的教學方法。（三）情境設置的存在問題及對策在情境學習理論下開展大學心理健康課程時，有時候可能會出現學生對情境不感興趣或是情境設置過多的問題。因此，在情景理論下開展大學心理健康教育課時，要注意控制情境的設置，根據教學的內容和課程時長來設置情境，一般1～2個情境就足夠了。此外，教師還要將課堂教學的重心放在學生自主參與、體驗、總結和分享的過程中，掌握課堂教學的節奏，積累教學手段和教學資料，借助學校的現有教學資源、多媒體網絡技術以及現代教學技術來設計符合現代大學生的心理健康情況的情境學習平臺，從而有效提升大學心理健康教育課程的教學有效性。四、結語伴隨著時代的高速發展，心理素質的作用和地位越發凸顯，大學生心理健康教育課程的開展及其教學內容和教學模式逐漸成為了社會大眾的熱點關注話題。應用情境學習理論進行教學一方面能夠讓大學心理健康教育的課堂更加實際化、生活化，讓學生更能感受真實情境氛圍的感染，另一方面還能夠有效規避傳統教學模式遺留下的弊端，有效提升當代大學生參與心理健康教育課程的熱情和興趣，強化課堂教學的成效。參考文獻[1] 陳新星.高校輔導員開展大學生心理健康教育研究[D].福建師范大學，2016.[2] 徐露凝.大學生心理健康教育課情境體驗式教學模式研究[D].《中國教育技術裝備》，2016-8.[3] 屈正良.大學生心理健康教育工作的現狀分析與對策研究[D].湖南農業大學，2006.作者簡介：薛文輝（1976.09- ），男，山東禹城人，研究生，講師，大學生思想政治教育；曹守軍（1980.07- ），男，山東平原人，本科，助教，研究方向：大學生思想政治教育。