“學習單”在高中語文教學中的有效應用

“學習單”是基于培養學生自主學習能力的一種教學探索，它突出學生學習主體地位，使學生在“學習單”的導引下，真正成為語文課堂學習的主人。

一、“學習單”的內涵與意義

“學習單”是指教師基于主導地位，給予學生實施指導，引導學生開展自主學習的一種書面載體。具有以下三個特點：學習載體。“學習單”從本質上來說，是教師實施主導作用的一種書面載體，它不是教學行為的最終目標，而是實現高中語文教學任務的手段、工具。目的性強。“學習單”具有明確的導向性，即承載著語文教學任務，促進學生語文素質發展。菜單化。以菜單化的形式呈現，涵蓋學習、任務與文本三個基本要素。

語文教學中應用“學習單”的最終目的在于引導學生自主開展學習活動，凸顯學生主體地位，促進自主學習能力發展。“學習單”的應用局限于課堂，涵蓋課堂、課前、課后等多個環節，并打通課內外學習通道，使課堂教學空間得到無限擴展。

二、“學習單”有效應用策略

教師應基于整體性思維探尋“學習單”在高中語文教學中的應用策略，在語文教學課前、課堂、課后等各個環節全面發揮學生單在語文教學中的價值。

1.課前：明確指向，有效預習

傳統學習模式下，教師對學生自主預學缺乏有效的引領，表現為指導泛化，不具有可操作性。“學習單”應用于高中語文教學，教師要突出兩個重點：預學有法、疑學有趣。 如《荷塘月色》課前預學“學習單”的設計(見附表1)。

此“學習單”分為三大板塊。第一板塊立足于基礎，以讀促學。“生字薈萃”“難寫字詞碰碰車”“詞義約會”等都是引導學生完成基本的語文積累，這些積累是學生走進文本的前提，也是學生自主學習力所能及的。朗讀秀設計注重學生自主互動，引導學生將自己朗讀的音頻錄制下來，幫助學生進行有效的自主朗讀反思，強化學生朗讀體驗，也激發學生不斷提升朗讀能力的興趣。第二板塊立足于文本，練好基本功，著重拓展文本空間，引導學生通過了解作者、背景，消除文本與學生距離感、時代感，從而初步引發與作者的共鳴；文本初體驗，則側重于引導學生對文本進行整體觀照，緊貼《荷塘月色》文本內容與特色。第三板塊，激發學生自主發問意識，這一環節旨在強化學生自主質疑意識，同時，生疑環節也將學生對文本的解讀推向微觀。預習環節生疑設計既給學生搭建支架，提供范例，又給予學生足夠自主創造的空間，富有彈性，能夠有效引發學生質疑興趣。三大板塊指向明確，思路清晰，有效引導了學生的自主預習活動，讓預習更有效。

2.課堂：深化認知，有效活動

語文課堂教學的設計重點在于引導學生開展豐富多彩的學習活動，從而提升活動的有效性。因此，“學習單”的應用要立足于學生課堂學習活動，推動生本對話、師生對話、生生對話等。課堂“學習單”的設計不宜追求面面俱到，而是聚焦細節，專項突破。

《荷塘月色》一課，語言是一大特色，教師可以借助“學習單”引導學生感受文本語言美，將語言品味活動推向深入(見附表2)。

“學習單”設計，緊扣寫景散文的語言特點，借助“學習單”由扶到放地引導學生開展學習活動。課堂教學中，“學習單”第一行，提供范例引導，通過教師架設支架，發揮教師主導作用，推動師生靜默狀態對話；第二行、第三行逐步撤銷支架，賦予學生更多自主語言賞析的機會，調動學生語言積累，通過尋找語言亮點、探尋語言之美、賞析表達效果等活動，引領學生沉入文本語言，與文本進行有效的對話。 “學習單”交流環節，要舍得給予學生展示的機會.“學習單”使用過程中，需要有機結合其他活動形式，如課堂朗讀、辯論等，促進學生認識的深化，提升學習活動的有效性。

3.課后：拓展延伸，有效訓練

“學習單”在課后環節的運用，注重延展性，立足于總結與反思、拓展與導引，提升訓練的有效性。 總結與反思。總結與反思能夠有效促進學生語文思維發展。總結，將引領學生將零碎的知識進行有機整合，從而形成完整的知識鏈；反思，引導學生對課堂學習過程中的得與失進行思考，從而幫助學生放大優勢，認識前期學習過程中存在的不足，優化后期學習行為。拓展與導引。拓展是對課堂教學的延展，也是發揮“學習單”載體作用的關鍵，拓展設計必須要基于文本進行關聯性拓展，緊緊扣住課堂學習活動。確保生長點源于文本與課堂，使拓展源于文本又高于文本。

《荷塘月色》課后學習單

課后“學習單”設計針對性較強，緊扣文本開展隨文練筆活動，不僅是對文本寫法的概括，而且是學生課堂閱讀與寫作之間的橋梁，發揮文本寫作導引作用，實現對文本教學的有效拓展。

“學習單”應用于高中語文教學沒有固定的范式，教師要因文而異、因生而異，靈活地應用學習單，讓語文教學更有效，更有張力。

附1.《荷塘月色》課前預學學習單

附2.《荷塘月色》語言品味學習單