UMU移動平臺在動物解剖與組織胚胎學課程教學中的應用

陳敏 李建柱 何敏 黃立

摘要：UMU平臺是在移動互聯網環境下利用手機等移動智能設備開展課堂內外互動教學的學習平臺。主要闡述了UMU移動平臺在《動物解剖與組織胚胎學》教學中的應用情況及教學成效。

關鍵詞：UMU平臺；動物解剖學；組織胚胎學；教學模式；移動互動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2019）03-0041-02

近年來，隨著我國高速移動互聯網的全面覆蓋，智能手機和平板等移動終端設備的普及以及大數據、云計算技術的應用，一種新型獨特的學習方式—移動互動學習應運而生，這種學習方式具有便利性、隨時性、交互性和自主性等特點[1，2]。基于智能終端設備的移動互動學習已成為學生有效獲取知識的一種重要方式，因而，應用移動互動技術對課程教學方法、手段和模式的改革創新，已成為高等教育教學改革的最新最前沿課題之一。

《動物解剖與組織胚胎學》是高等農業院校動物醫學專業重要的專業基礎課，為各分支課程提供了必不可少的基礎知識平臺，與其他專業基礎課和專業課有著或多或少的聯系，是學習其他專業課程的先導課程。由于該課程教學內容具有抽象性、枯燥性、繁瑣性和復雜性的特點，且目前本科教育課程教學學時的極大壓縮和學生規模的擴大，僅靠傳統教學方式，達不到滿意的教學效果[3，4]。筆者在教學實踐中，依托UMU移動教學平臺，對信陽農林學院牧醫工程學院近2年動醫專業《動物解剖與組織胚胎學》嘗試開展基于移動互動教學改革的探索，取得了良好的教學效果。

1 教學分析

1.1 課程現狀分析

《動物解剖與組織胚胎學》作為一門形態學科，教學內容大多直觀易認，難度并不大，然而在動物醫學專業教育中公認是最難學的課程[3]。原因有幾點：①該課程教學內容上以形態描述為主，導致結構名詞繁雜，記憶內容多且瑣碎，短時間記憶量大，長時間記憶較難。再加上動物空間結構繁雜，有的抽象難懂。因此需要學生結合標本、模型、掛圖、圖譜和活體進行觀察和對比，并進行大量強化鞏固復習，然而由于課堂時間有限，實驗室教學資源的短缺，學生無法充分利用資源學習。②由于該課程為第一門專業基礎課，學生處于剛入大學階段，大多缺乏自主學習能力和自控能力。③由于教學學時的壓縮和學生規模的擴大，教師繁重的教學科研壓力，導致教師無暇或者沒有較好的方式掌握學生學習效果。④許多新生心理膽怯，專業知識了解有限，師生之間缺乏有效的互動反饋途徑和方式。

1.2 移動互動教學的優點

互聯網和信息技術的發展，大大豐富了大學生的學習方式和學習資源，相比課程網站、慕課、微課平臺等輔助學習平臺，移動互動學習可在一定程度上更好地解決目前課程教學問題：①隨時隨地的學習。由于移動互聯網的全覆蓋性和智能終端的便攜移動和實時性，學生能在任何時間和地點、以任何方式進行學習，這種特點是其他學習方式所難以逾越的獨特優勢，決定了移動學習將成為未來大學教育的趨勢[5-7]。②碎片化學習。由于移動學習的“總在線”性，為大學生學習提供了便利，可以充分利用日常瑣碎的時間進行移動學習，經過一點一滴的學習積累，將紛繁的知識碎片，最終形成一個相對完整的知識拼圖。該課程知識點繁多、瑣碎的特點尤為適合開發移動碎片化學習。③互動反饋性的學習。移動學習的實時交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于教師對學生學習情況的掌握和學生對自我學習效果的評估。④可以消除心理負擔。對于一些性格內向的學生來說，移動學習能夠驅除傳統課堂和面對面學習中緊張的情緒，消除交流的膽怯心理，從而輕松的交流學習。

1.3 UMU移動平臺介紹

UMU平臺作為一款供學校師生免費使用的移動互動式學習平臺，可以連接大小屏幕，打通線上與線下，貫穿課前、課中、課后，通過跨屏互動、UMU微課、在線視頻、直播、移動考試等功能巧妙地將學習元素移動互聯網化，所有互動結果可以支持大屏幕互動結果的立刻展示。UMU平臺還可以提供很好的教學反饋，所有的教學活動數據都可以EXCEL表格的形式導出，生成學習報告，且可通過各種形式分享供教學評價和深度分析[5]。

2 應用內容

2.1 基于移動互動平臺的課程移動教學資源的建設

利用移動互動教學平臺UMU中微課、視頻、文檔、圖文等功能，整合現有課程資源，使用UMU平臺手機端App和電腦客戶端開發動物解剖與組織胚胎學課程的微課、微視頻、文檔、圖文等教學資源。

2.2 基于移動互動平臺的課程互動教學資源的建設

利用移動互動教學平臺UMU中問卷、提問、討論、抽簽、考試、拍照上墻功能，結合教育教學規律和課程特點，使用UMU移動互動平臺手機App和電腦客戶端建設動物解剖與組織胚胎學課程的調查問卷、簽到、提問、討論、考試、成果展示和游戲等互動資源。

2.3 基于UMU教學資源的教學模式改革

2.3.1 師生互動應用模式 按照“調查—講授—評價—復習”流程，教師根據該門課程標準特點和要求，利用UMU問卷調查功能，提前推送調查問卷以了解學生學習特點和相關知識背景，再進行知識點講授，講解完畢后，課上或課下通過UMU考試功能分享測試鏈接，學生通過手機終端進行測試答題，答題完畢后，學生的答題情況統計結果即可反饋至教師終端或者大屏幕上，使教師可及時評估學生對課程知識點掌握的實際情況，以進行后續的總結評價，進而對相關知識的復習做到精準有效。

2.3.2 自主探究應用模式 按照“提問—探究—反饋—指導”流程，教師根據課程大綱要求，利用UMU提問功能，提前推送知識點要求和相關具體問題，并分享相關微課、微視頻、文檔和圖文移動資源，學生課前利用手機終端進行自主探究學習。自主學習后，學生對問題進行回答，并將學習遇到的疑惑及時反饋給教師，教師給予個性化的指導，課上將這些互動結果呈現在大屏幕上，進行課上解答討論。

2.3.3 小組協作應用模式 按照“任務提出—分工合作—匯報成果—總結交流”的流程。教師根據課程重點內容設計出具體作業任務，例如制作胃的黏膜組織結構特點及功能關系微課任務，利用UMU作業功能課后推送給學生，學生通過手機終端接受任務并自由結合組成小組，小組成員內部討論分工完成這項任務，可以通過語音、視頻、圖文微課的形式，利用UMU作業提交和拍照上墻功能將成果發布在平臺上，方便教師考核評價和小組間進行交流評價。

3 教學效果

通過2年來在該課程教學中開展基于UMU平臺的移動互動教學活動，有效調動學習積極性，提升學生自主學習能力；有效提高師生互動，加強了師生間的交流；營造了輕松的學習氛圍；有效掌握和鞏固課程知識點。

3.1 學有所樂

UMU移動教學利用移動端進行學習的方式受到學生歡迎，學生能按照教師的教學安排設計自主進行學習，通過視頻、微課、課件、圖片和文獻等資料，提高學生學習興趣，促進學生自主學習，學生在平臺中通過學習行為獲得或可能獲得積分時，將會得到適時的提示、引導和激勵，并形成排行榜，激發學員持續學習的積極性，提高課程的參與度和完成度。

3.2 習有所得

UMU平臺考試功能對于所有客觀題，能夠根據預先設計的正常答案進行自動批改， 學生完成測試并提交后第一時間就可看到答題情況，從而達到檢查學習效果、促進學習提高的作用，使得學生們對課程重點知識掌握更清晰，尤其是通過課前、課中的測試，強化了某些基礎知識和基本概念的理解和應用，而且較少出現以往在考試過程中出現的概念不清、張冠李戴的現象，考試成績合格比例等都有較大提高。教師可以根據每個學生不同的表現，推送個性化和差異化的學習資源和作業。這種模式下，使教師從傳統的知識傳播者轉變成學生的學習促進者和指導者，學生從傳統的被動學習者轉變成主動學習者，學生不再被動接受老師的傳授，從而端正學習態度，改變學習習慣，提高自主學習能力[8]。

3.3 教有所控

UMU實現了對學生學習行為全程的記錄，平臺系統記錄了學生完成教學資源小節和在線情況，對學生參與提問、討論、問卷、測試等數據進行實時跟蹤記錄，并對學生的每一項學習活動賦予一定的積分，透過平臺記錄的數據，教師能夠隨時隨地了解學生的學習進度，能夠發送提醒鼓勵學習。

3.4 評有所依

UMU積分評價系統使教師對學生的評價形式也發生改變，由之前的終結性評價轉變成形成性評價，通過積分綜合評價學生的學習行為、課堂活動的參與程度及學習效果。以往教師在確定形成性評價考核項目時，由于統計工作繁重、精力有限等因素，往往傾向于選擇簡單易操作單一的項目，因而影響了形成性評價結果的可信度。UMU平臺積分管理模塊提供了較多的考核項目，如小節完成、作業簽到、測驗討論、獎勵發言、回復點贊等，教師可以根據需要自由選擇，分配不同的權重。

在移動互聯網時代，移動化教學必將成為一個發展趨勢。UMU作為一款移動互動教學平臺，在《動物解剖與組織胚胎學》教學實踐中加以合理使用，將極大拓展教學空間，有效打通課內課外，形成移動互聯網信息時代的學為中心、適度監督、指導和引導的移動互動教學，學生和教學內容的互動、學生和教師的互動、學生和學生的多元遠程互動教學，以促進《動物解剖與組織胚胎學》教學效果的提高。

參考文獻：

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[3] 姜文聯，羅映霞，邱深本，等.“動物解剖組織”課程教學改革的探討[J].教育教學論壇，2014（6）：41-42.

[4] 王春生，安鐵洙.思維導圖在動物解剖與組織學教學中的應用探究[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（21）：273-275.

[5] 謝 暉，詹勇華，陳 丹，等.基于網絡微平臺教學的微生物學實驗精細化及個性化教學改革[J].微生物學通報，2019，46（1）：192-202.

[6] 莊晨曦.三種免費網絡教學平臺應用的比較研究——網絡教學平臺在中等職業學校教學中的運用[J].中國信息技術教育，2018（6）：76-80.

[7] 黃琳莉.基于UMU互動的《城市軌道交通專業英語》混合式教學實踐[J].課程教育研究，2018（48）：221，223.

[8] 劉 鋒，郭維威，趙曉敏，等.基于UMU網絡平臺下慕課、微課、翻轉課堂教學模式改革研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（3）：86-89.