邊疆地州高校新生心理健康狀況調查與教育對策

鄧選梅

（文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099）

進入新世紀以來，大學生心理健康教育不斷受到重視，大學新生的心理健康與教育問題一直為教育工作者和研究者們所關注。一些研究者對近10年來新生心理健康變遷進行研究，結果表明，大學新生心理健康狀況整體水平有波動且呈現下降趨勢[1-3]，也有研究發現新生心理健康水平呈現逐年提高的趨勢[4]。一些研究對“90后”新生的心理健康狀況進行了調查與分析，認為“90后”新生心理健康狀況整體良好，但強迫、人際交往敏感、焦慮、抑郁等問題突出，在性別、城鄉、是否獨生子、專業上存在顯著差異，學校應結合“90后”學生的特點，加強心理健康教育[5-9]。已有研究多見于對內地不同高校新生的研究，針對邊疆地州高校“90后”大學生的研究少見，在測評工具上SCL-90量表仍是新生心理普查常用量表。邊疆地州高校學生情況有其特點，農村學生較多，貧困生比例較高，學習基礎較薄弱，非獨生子女多，因此，結合學生實際，從入學開始抓緊心理健康教育是必要的。本研究采用SCI-90量表了解邊疆地州高校新生心理狀況，并根據調查結果有針對性地開展心理健康教育。

一、對象與方法

（一）對象

文山學院系云南邊疆地州高校，貧困學生、農村學生占比較高。本研究以文山學院2017級1 950名新生為研究對象，其中男生748人，女生1 202人；漢族1 280人，少數民族570人；文科生872人，理工科生923人，藝術類學生155人；來自農村的1 522人，鄉鎮的236人，城市的106人，86人未填寫生源地；獨生子女227人、非獨生子女1 631人，92人未填寫是否獨生子女。

（二）工具

采用癥狀自評量表（SCL-90），此表由Derogatis，L.R.編制（1975）。該量表共有軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性癥狀9個因子，90個項目，癥狀嚴重程度按1-5 級評分，得分越高說明癥狀越嚴重。該量表包含了比較廣泛的精神病癥狀學內容，能全面反映被試者的心理和行為全貌，具有較好的信度和效度，被廣泛應用于心理健康問題的篩選[10]。

（三）方法

采用上?；菡\大學生心理測評軟件進行團體心理測試，由班級心理委員組織整班學生到心理測量室有序進行測試。評定前由心理老師講解測試的目的，并按統一的指導語，要求被試者按自己的真實情況做答。心理中心統一回收數據。對測試數據采用SPSS23.0統計軟件進行處理。測試結果對比常模為全國青年常模[11]和大學生常模[12]。

本研究以性別、專業、生源、是否獨生子女等變量考查新生心理健康水平。在專業變量上以往研究多關注文理科之間的差異，本研究將藝術類學生作為一個群體加以考查，以探討其心理健康狀況。

二、結果

（一）SCL-90測試得分及其與全國青年常模、大學生常模的比較

從表1可看出邊疆地州高校新生在總均分、軀體化、強迫、焦慮、恐怖、精神病性上的得分高于全國青年常模，差異非常顯著（P＜0.01），這與國內相關研究結果較為一致[4-5]。在敵對因子上得分低于全國青年常模，差異顯著（P＜0.05）。邊疆地州高校新生在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性上得分低于大學生常模，差異非常顯著（P＜0.01），在恐怖因子上得分高于大學生常模，差異顯著（P＜0.05）?？傮w而言，邊疆地州高校新生的心理健康水平優于全國大學生常模，低于全國青年常模。

表1 邊疆地州高校新生與全國青年常模、大學生常模SCL-90得分比較（M±SD）

（二）單一指標的篩查結果

按任意因子分≥2進行篩查，各因子分≥2的比例從大到小為：強迫（819人，47.1%）、人際關系敏感（622人，31.9%）、抑郁（405人，20.8%）、焦慮（400人，20.5%）、恐怖（376人，19.3%）、偏執（372人，19.1%）、精神病性（342人，17.5%）、敵對（313人，16.1%）、軀體化（240人，12.3%）。陽性癥狀≥43項為指標，檢出率為31.7%（618人）；總分≥160為指標，檢出率為28.4%（554人）。

（三）得分嚴重程度分布

從表2可看出，以總均分為指標，1.6%的新生無癥狀，80.9%的新生處于輕度癥狀，16%的新生處于中度癥狀，1.5%新生處于重度及以上癥狀。各因子分輕度癥狀占59.1%～68.7%的學生。各因子分＞3的重度及以上的新生的占0.9%～7.1%。說明該樣本中的新生心理健康水平整體良好。

表2 SCL-90因子及總均分嚴重程度分布統計表（n=1950）

（四）SCL-90測試得分的性別差異比較

從表3可看出大學男女新生在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、總均分上，女生得分高于男生，差異非常顯著（P＜0.01）。其余因子在性別上差異不顯著。女生的心理健康水平低于男生。這與以往研究一致[6，9]。

表3 SCL-90總均分及各因子得分性別差異比較（M±SD）

（五）SCL-90測試得分獨生子女與非獨生子女差異比較

從表4可看出在焦慮因子上，非獨生子女得分高于獨生子女，差異顯著（P＜0.05）；在軀體化、人際敏感、抑郁、恐怖、精神病性、總均分上，非獨生子女得分高于獨生子女，差異非常顯著（P＜0.01）。表明非獨生子女新生心理健康狀況差于獨生子女新生。這與以往研究不一致[9]。

表4 SCL-90各因子及總均分得分是否獨生子女差異比較（M±SD）

（六）SCL-90各因子及總分得分在專業類別上的比較

對文科、理工科、藝術類專業學生得分進行單因素方差分析，結果見表5。專業因素在總均分、強迫、人際關系敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執因子上差異顯著（p＜0.05）、在抑郁因子上差異非常顯著（p＜0.01），順序是藝術類＞文科＞理工科。這與以往研究結果一致[9]。經事后檢驗分析，在精神病性、焦慮、強迫因子上，文科與藝術類學生無顯著差異，在恐怖、精神病性上文科與理工科差異不顯著，其余各因子在專業類別上的比較均差異顯著（p＜0.05）。從總均分來看，藝術類專業得分高于文科生和理科生，差異非常顯著（P＜0.01），藝術類新生心理健康狀況低于非藝術類學生。這與以往研究結果相一致[13]。

表5 SCL-90各因子及總均分得分專業差異比較（M±SD）

（七）SCL-90各因子及總均分得分在民族及生源上差異不顯著

經獨立樣本T檢驗，SCL-90各因子得分及總均分在民族上差異不顯著。對來自于農村、城鎮、城市新生的得分進行單因素方差分析，結果發現，來自于不同生源地的新生在各因子及總分上均無顯著性差異。這與以往研究不一致[9]。

三、討論與教育對策

（一）切實做好新生心理健康教育，提升新生的心理健康素養

總體而言，邊疆地州高校新生心理健康水平低于全國青年常模，但高于全國大學生常模，心理問題的檢出率仍然較高。這可能與新生剛入校還沒有體驗到就業與學習壓力有關，也可能與對比20年前常模有關，隨時代的變遷和心理健康教育的普及新生心理健康水平有所提升，所以心理健康水平優于全國大學生常模。新生入學時，由于環境、學習生活方式的改變而處于應激階段，故心理健康水平會差于全國青年常模。從測試結果來看，輕度心理問題者較多，但中度及重度心理問題者較少，強迫、人際敏感和抑郁是主要表現問題。這說明新生心理健康水平整體良好，但問題不容忽視。學校應有計劃、有針對性地開展新生入學心理健康教育。學校在新生入學適應教育中應以發展性教育為主，注重通過入學心理健康教育提高學生的心理健康素養，使學生掌握維護自身心理健康所需的心理知識及應對方式，依靠新生的自我調節完成對大學生活的適應。

（二）根據調查結果分類進行教育與干預

總均分是對個體情況反應較為全面的指標。在新生入學適應教育中可依據總均分的嚴重程度分類進行教育與干預?？偩郑?的輕度癥狀的新生隨著對大學生活的適應，可依靠大學生自我調節能力自行緩解癥狀。對于2＜總均分≤3的中度癥狀新生則應該通過系統入學心理健康教育幫助其適應大學生活?？偩郑?的新生可通過及時回訪、個體咨詢、專項團輔、二級學院協助、建立專門心理檔案等方式進行干預?？偩郑?的新生，心理癥狀可能達到重度以上。這部分學生在短時間內很難通過自我調節自行緩解癥狀，如果不及時給予關注和疏導，問題可能會進一步惡化。心理中心應對這部分學生進行全員回訪，進一步明確其心理健康水平，若發現確實嚴重者，應給予系統的心理咨詢或轉介。同時，發揮二級學院、班級、宿舍的心理健康教育職能，詳細了解其情況，整合資源，多途徑對其進行心理幫扶。建立這部分同學的專門的心理檔案，為系統教育提供依據。通過新生入學適應團體輔導、新生心理素質提升訓練等主題教育活動進行團體干預。

（三）加強對女生的情緒輔導和人際關系輔導

調查結果顯示，女生的心理健康水平低于男生。在抑郁、焦慮、恐怖、總均分、強迫、人際敏感上女生得分高于男生有顯著性差異，這說明女生在情緒上更多地受到焦慮、抑郁、恐怖等情緒問題的困擾，在適應能力上不如男生。這與女新生人際敏感上得分高相關。因人際敏感度高，女生在人際交往、特別是宿舍人際關系的處理上也比男生更容易發生心理沖突。所以，在新生入學適應教育中，應安排女生情緒調節及宿舍人際關系輔導的主題教育活動，以降低其焦慮、緊張、恐怖等情緒體驗。

（四）關愛非獨生子女新生，幫助其適應大學生活

本研究調查結果表明，多子女家庭的新生心理健康整體狀況不如獨生子女。本研究樣本中82.5%的學生來自農村或邊遠農村，他們大多是多子女家庭，父母為生計而忙于奔波，精力有限無力顧及他們的心理體驗與感受，缺乏父母深層的關愛。再者，這部分學生基本上全部來自于農村或邊遠農村，對高校環境的適應也較為困難。另外，這部分學生的家庭經濟狀況也不太好，基本上全部是貧困生。所以這些農村多子女家庭的大學新生心理健康狀況低于獨生子女。對于邊疆地方高校中非獨生子女的入學適應教育，輔導員應多給予他們關愛，了解其家庭情況，理性引導其通過助學貸款、勤工助學等方式緩解經濟壓力，幫助其盡快熟悉校園生活，完成從農村到城市生活的轉變。

（五）關注藝術類新生的入學適應教育

調查結果表明，藝術類專業的大學新生心理健康狀況低于非藝術類學生。這可能與藝術類學生是學校的一個特殊群體有關。在邊疆地州高校中，藝術類學生學費、日常學習費相對較高，部分學生在生活上會相互攀比，但藝術類學生家庭貧困者較多，在經濟壓力上比非藝術類學生要大。部分藝術類新生專業基礎不牢固多為高考前應試訓練，沒有受過較為系統的專業訓練，專業基礎不扎實者居多，在開始大學學習時，其學習壓力比非藝術類學生大。學校應多途徑幫助學習困難者夯實專業基礎，幫助家庭經濟困難者緩解經濟壓力，做好這兩類學生的入學適應教育和心理健康教育。

四、結論

邊疆地州高校新生的心理健康水平優于全國大學生常模，低于全國青年常模，但也存在不同程度的心理問題，強迫、人際敏感和抑郁是主要表現問題。以總分≥160分為指標，陽性檢出率為28.4%；各因子及總均分在性別、專業類別、是否獨生子女上有顯著差異；在民族、生源上無顯著差異。任意因子分＞3的新生、女生、非獨生子女、藝術類學生可作為新生入學適應教育的重點關注人群。