工匠精神融入高職思政教育的制約因素及對策研究

摘要：思政教育擔負著立德樹人的重要使命，培育工匠精神是高職思政教育的題中之義。工匠精神融入高職思政教育的制約因素包括學校層面、教學層面、教師層面和思政本身因素。工匠精神融入高職思政教育，應當發揮思政教育課堂主陣地作用、發揮思政教育課外活動的補充教育作用，構建“課程思政”教學體系，構建家庭、學校和社會“三位一體”的教育格局。

關鍵詞：工匠精神；高職思政；制約因素；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2019）06-0105-03

高職思政教育擔負著立德樹人的重要使命，而工匠精神所蘊含的價值取向與社會主義核心價值觀的本質要求具有高度的契合性，培育工匠精神顯然是思政教育的題中之義。

黨的十九大報告提出，要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。[1]我國有著悠久歷史傳承的工匠精神，對于中國特色社會主義新時代而言，具有了更為強烈的現實意義。

一、工匠精神融入高職思政教育的制約因素

（一）學校層面：思政教育重視度不夠

一些高職院校仍然將職業教育狹義地理解為單純的技術和技能教育，忽視學生的思想政治素質和人文教育。主要表現為注重技能和職業知識的教學，片面強調技能實踐、實訓教學的重要性，有意或無意地削弱對學生思想政治素質和職業素養的培養；甚至還存在個別高職院校對思政課課時保障不足的現象。工匠精神的培養是思政教育與技術技能教育的有機統一，不可否認技術技能教育和實踐在工匠精神的養成中發揮著重要的作用，但思政教育對職業院校學生工匠精神的養成作用是深層次和決定性的。如果忽視，那么學生走上工作崗位后因為缺乏職業素養，將導致很難有全面的職業生涯及可持續發展空間。

（二）教學層面：理論教育與實踐教育存在不平衡的問題

工匠精神教育是知行統一的教育，高職學生工匠精神的培育需要理論教育與實踐教育相互結合，有機統一。但在現實中兩者存在不平衡的問題，主要有以下表現：高職學制三年，學校課程學時有限，沒有安排充足的實踐課程，教師只能在理論模塊里拿出少量課時用于實踐，而且主要是課堂實踐。因此在高職院校思想政治教育中普遍存在一個問題，就是“學多于做”[2]。當然不可否認在對高職學生進行工匠精神培育的過程中，理論教育是功不可沒的，但是如果忽視對職業院校學生工匠精神的實踐教育，學生的認識就只會停留在淺層的認知上，很難內化于心，外化于行，從而造成“知行脫節”或“知而不行”。

（三）教師層面：專業教師在思政教育中的缺位現象突出

眾所周知，教書育人是每一位師者之道。然而，專業教師和思政教師“各司其職”、專業教師缺位思政教育的現象在當前仍然十分突出。大多數專業教師仍然固守片面思維，認為思政教育僅僅是思政課的事情，是思政教師、輔導員的職責。許多高職院校的大思政格局，還任重道遠。

（四）思政層面：思政教育內容與職業院校學生實際聯系不夠緊密

思政教育是一門實踐性和應用性都很強的學科。對高職院校來說，其教育的重點并不在于學生能背多少理論或卷面考試能拿多少分，它最重要的是根據職業院校學生的實際需要，引導、服務和幫助學生。因此，思政課教師在教學和實踐過程中，應該將思政教育的內容和方法等與學生學習、生活和社會環境緊密結合，為高職學生的成長成才服務，為解決實際問題服務。但是，在現實的高職思政課中，一些教師總認為思想政治教育是一種哲學性和思辨性都很強的理論教育，是高于現實生活的。在具體的教學過程中存在脫離現實和脫離實踐的現象，比如，很少在思想政治教育中引導學生傳承和踐行工匠精神。這種脫離實際的思想政治教育方式，很難切合高職學生的“興奮點”，也很難發揮工匠精神的教育作用[3]。

二、工匠精神融入高職思政教育的對策

（一）發揮高職思政教育課堂主陣地作用

習近平總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”“人生的扣子從一開始就要扣好。”加強高職學生思想政治素質培養是新時代的必然要求。培養大國工匠，首先要鍛造“匠心”，這種“匠心”既是愛崗敬業、精益求精之心，更是有理想守信念、講責任勇擔當的報國之心。思政課堂是將工匠精神融入高職思政教育的主渠道，充分利用這個渠道，既有利于豐富高職思政教育的內容，更有利于培育職業院校學生大國工匠的“匠心”。

一是多采用情境案例教學。工匠精神融入高職思政教育的根本目的，不在于教給學生多少理論知識，而是為了進一步提升大學生的思想道德水平，增強高校思政教育的實效性和針對性，培養這些“未來工匠們”良好的職業素質和品質，只依靠老師的理論講授是很難實現這個目標的，需要老師與學生共同合作才能完成。將工匠精神融入高職思政教育可以引用典型案例素材，最好是校友、前輩等，這樣既拉近距離又形象生動，學生也更容易接受。例如，思政課教師在講授《思政基礎》課程的“職業道德”相關內容時，將近幾年涌現出的“大國工匠”模范人物的先進事跡和感人情境融入到教學中，觸及大學生的心靈，潛移默化地增強了學生的職業道德感和社會責任感。

二是把“工匠精神”素材用于課堂活動。課堂活動需要活動素材，這在課堂教學中是必不可少的要素。教師要依托學生的主體地位來設計課堂活動，調動高職學生的學習積極性，拉近理論與實踐的距離。“工匠精神”是高職思政教育的重要活動素材，靈活使用這些素材，能使思政教育課堂變得豐富多彩，課堂的實效性也能得到提升。思政老師可以通過模擬情境、探究問題和真實體驗等項目，科學設計課堂活動，進一步加深學生對工匠精神的理解，調動學生學習的積極性和主動性，使大學生真正理解工匠精神，并將精神內化為自己的職業習慣。

三是把課外作業作為鞏固手段。思政課程的課外作業是重要的教學鞏固手段，它有利于消化和運用課堂上學到的知識點，還能給大學生更多的實踐和啟發。比如，可以“尋找我身邊的大國工匠”為主題布置作業，讓學生在課外作業中融入工匠精神。這不僅能夠加深學生對工匠精神的理解，還能夠提高學習效率，促進學生的實踐能力。

（二）發揮高職思政教育課外活動的補充教育作用

高職思政教育課外活動不同于活動課，是教學的重要組成部分，它密切結合思政教育的教學目標，而且具有較強的實踐性。思政教育課的課外活動是弘揚工匠精神一種極好方式，有利于促進學生的知行統一。高職思政教育的課外活動形式很多，例如報告會、參觀訪問、實踐實習等。

一是定期組織報告會。報告會是思政課課外活動的一種很好的形式。報告會能夠鞏固學生已經學習過的知識，還能提供新鮮的案例素材和學習內容。高職學校可以結合自身的專業特點和學生的實際需要定期開展報告會，請校內外的工匠人物給學生作報告。我院思想政治理論課部每年定期組織一場專題報告會，邀請長沙市委講師團的基層理論宣講員走進課堂宣講工匠精神。這些宣講員有基層企業員工、社區義工和律師等，都是近年來長沙市各行業涌現的先進代表，他們的事跡和精神很有感染力和親和力。報告會之后，可以結合學生的專業特點開展討論或撰寫心得體會。這對大學生的思想覺悟、思政理論水平和實踐能力的提高，都有重要的意義。

二是在參觀訪問中學習。參觀訪問是思政教育理論聯系實際的重要形式和手段。參觀訪問可以使高職學生更為直觀地了解社會發展實際和工匠精神的歷史文化，也可以有機會與先進人物進行思想交流、得到情感熏陶、提高思想覺悟。社會的各行各業都有很多的工匠人物、工匠之德和工匠文化，老師可以根據高職思政教育的目標和工匠精神培養的任務，帶學生參觀博物館（工業博物館）、專題科技館以及名勝古跡。老師可以首先結合教學內容明確參觀目的，整理好參觀訪問材料。這樣可以使學生了解到工匠精神的歷史和成就，也可以直觀地了解和學習工匠人物的精神品質。

三是在實踐實習中學習。實踐，是實現思政教育目標必不可少的環節。學生的實踐環節是高職教育中非常重要的內容，高職學生的實踐調查主要以實習的形式進行。目前，高職學生的實習模式主要是“2.5+0.5”（也有部分學校的部分專業是“2+1”模式），即在校學習兩年半，到校外實習半年。開展實習能使學生提前了解社會、了解行業、增長知識、轉變觀念、增強社會責任，提高這些“見習工匠”的職業水平與職業素養。工匠精神融入到高職思政教育，可以更好地利用學生的實習實踐環節培育工匠精神。

（三）構建“課程思政”教學體系

習總書記指出，只有各類課程與思想政治理論課同向同行，才能真正形成育人的協同效應。自上海高校啟動伊始，課程思政已經逐步成為許多高校思政教學改革的主流。職業院校可以根據自身特點，構建“課程思政”教學體系。例如采取“專業教師+思政教師”團隊負責制方式推進，選取一門專業課或專業基礎課作為共建改革課程。團隊共同撰寫課程改革方案，研究教學內容和教學方法，制作教學課件，并組織具體實施。通過共建，充分發揮專業課教師和思政課教師的優勢和特長，不斷挖掘專業知識中的思政養料，讓思想教育融入到專業課程教學，充分發揮專業課程的育人價值。

（四）構建家庭、學校和社會“三位一體”的教育格局

一是打牢家庭教育基礎。這個家庭教育是青少年接受思想道德教育的第一課堂。目前，社會各個行業都倡導發揚工匠精神，對具備工匠精神品質的人才需要變得尤為迫切。家庭教育對學生是否形成工匠精神品質產生著重要的影響。工匠精神融入高職思政教育，要充分利用家庭教育這一重要渠道。

首先，要發揮好家庭育人功能，出臺政策引導好家庭環境建設，引導家長形成正確的教育觀念，在教育孩子時重智育也要重德育，既要學好學科理論知識，也要加強勞動和實踐教育。其次，家長是孩子的榜樣，家長是各行業的工作者，要以工匠精神和品質要求自己，做好孩子學習的榜樣和表率，營造重素養和重技能的和諧家庭環境，為學生工匠精神素養的提升創造良好的家庭條件。

二是用好校園文化這個載體。大學校園不僅是一個十分重要的學習環境，也是大學生的主要生活環境。校園文化建設展現了一個學校的形象，也體現了全校師生共同的精神面貌。校園文化是一種隱形的教育環境力量，對學生形成正確的思想觀念和行為規范會產生重要影響，同時也是對學生進行思政教育的重要載體。在高職院校的校園文化中滲透以工匠精神為核心的思政教育內容，能使學生在學校學習時每時每刻都受到工匠精神的熏陶，這是培育高職學生工匠精神的文化環境。高職院校要充分利用這個隱形的教育力量，把工匠精神融入到校園的物質文化、精神文化和制度文化等各領域，讓大學生感受濃郁的工匠精神氛圍，在無形中陶冶學生的職業素養和情感。同時也促進學生專業素質和技能的提升，使校園文化的育人功能得以充分發揮。

三是在社會生活中踐行。人是社會的人，社會生活是個體生活的重要場所，工匠精神只有融入社會生活中，才能把工匠精神的教育價值發揮到最大。培育弘揚工匠精神要在落細和落實上下功夫，讓工匠精神就像空氣一樣無處不在，體現于生活中的點點滴滴，落腳在人們的一言一行，讓工匠精神成為一種生活方式[4]。對于高職院校的學生，在學校要廣泛涉獵各類書籍、認真鉆研專業知識，學習中精益求精、實踐中不斷摸索、創新。在校外，以身作則積極踐行工匠精神，努力做工匠精神的傳播者，在踐行工匠精神的偉大事業中貢獻自己的力量，讓工匠精神滲透到社會生活的方方面面。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[J].中國電業（發電版），2017（10）.

[2]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[3]劉晴.高職培育“工匠精神”的現實困境與理性思考[J].高等職業教育探索，2017（3）.

[4]牛祿青.振興實體經濟工匠精神大家談[J].新經濟導刊， 2017（3）.

作者簡介：鄧艷君（1969—），女，漢族，湖南益陽人，碩士，湖南商務職業技術學院副教授，研究方向為思政教育。

（責任編輯：李直）