多向開掘 靈活運用

王婭

人物類素材是頗具備考價值的一種素材，具有知名度高、實用、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點。如果適當(dāng)加以運用，能夠迅速提升作文質(zhì)量，給閱卷老師留下內(nèi)容充實、材料豐富、論據(jù)充足等美好印象，綜觀近年的高考優(yōu)秀作文，較多考生在運用人物類素材上體現(xiàn)出自己的特色：或概述，或詳寫;或單一人物演繹，或多個人物綜合;或拿來作論據(jù)，支撐觀點;或解讀人物，別有寄托……

人物類素材的運用技法可以總結(jié)為“多向開掘，靈活運用”。具體而言，考生可以按以下方式進行操作。

一、單刀赴會，以一當(dāng)十

面對許許多多的素材，只選擇某一個人物，集中筆墨詳細介紹，使之起到以一當(dāng)十的作用。該人物素材或作為主要事例來支撐文章的論點，或作為故事的主人公，或作為全篇解讀的唯一對象，或作為抒情的一個憑借點。

例1歷覽青史，我們充滿敬意;放眼今日，我們依然驕傲。“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”在2016年“感動中國人物”頒獎典禮上，我們看到了一位白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚的老者。他臉上的皺紋，是歲月對他的洗禮;他眼中的深邃，是時間對他的見證。他就是中科院院士、探月工程總設(shè)計師孫家棟。他的一生與中國航天事業(yè)多個第一密切相連。在他領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)射的衛(wèi)星奇跡般占到中國航天飛行器總數(shù)的三分之一，其中就有“嫦娥”和“北斗”。滿天星斗璀璨，寫下他的傳奇。那份家國情懷在自信自強的催化下，讓原本平凡的生命開出了不平凡的花朵。

——《讓生命之花綻放》

例1以“感動中國人物”孫家棟為例，勾勒其形象，簡說其成就，描寫細膩，敘議結(jié)合，那份家國情懷，那份自信自強，匯成磅礴的氣勢和力量，直擊人心，令人深受鼓舞。

例2史鐵生有許多輪椅，其中有的早已被劃得斑斑駁駁，他卻視若珍寶。他在《我的輪椅》中寫道：“家人勸說著把我抬進院子……又有同學(xué)和朋友們常來看我……心就越發(fā)活了……于是有了平生的第一輛輪椅。”這輛輪椅是父親拿著圖紙滿城跑，找人定制的。另有一輛，是他二十位同學(xué)和朋友合資饋贈的。可見，留下的并不是輪椅，而是父親對兒子的愛，是朋友對他的支持。不能扔的不是輪椅本身，而是輪椅背后那份無法割舍的深切真情。

車是活動著的家，車?yán)镉屑彝サ臏剀啊⑶閭H的甜蜜、孩子的淘氣。車為你遮風(fēng)擋雨，為你留住深情。

——《車如流水情如月》

例2主要以史鐵生為例，截取他生命里的主要經(jīng)歷、他的言行來闡發(fā)人與車（輪椅可視為史鐵生的車）的關(guān)系，從而表現(xiàn)人世間最美好的真情，意蘊深厚，韻味深長。

二、人物聚焦，揭示精神

人物聚焦，即把一個或幾個著名的人物，按照一定的話題或主題進行聚合，敘述其主要事跡，從某個角度展示人物性格，使文章顯得豐富多彩，意蘊綿長。

例3“敦煌的女兒”樊錦詩駐守大漠?dāng)?shù)十年，從風(fēng)華正茂到滿頭白發(fā)，歲月沉潛不改初心。她一直堅持傳承敦煌文化。為了讓當(dāng)代青年更加了解敦煌，她運用先進的數(shù)字技術(shù)拍攝紀(jì)錄片《千年莫高》。從樂尊和尚開鑿石窟到幾百年后，后人不斷加以完善，支撐他們不斷前行的動力是虔誠的信仰。每一個來過敦煌的游客都大為感動、深受鼓舞。樊錦詩將敦煌文化的火種撒遍神州大地，構(gòu)建起了當(dāng)代人與古代敦煌交流的橋梁與紐帶。

——《說紐帶》

例3聚焦“敦煌的女兒”樊錦詩這一人物，重點展示她在傳承敦煌文化中所做的貢獻，揭示其“紐帶”作用，歌頌她的人格精神，充滿正能量，鼓舞人心。

例4浙江紹興人魯迅，痛感于軍閥割據(jù)下勞動人民的愚昧無知，棄醫(yī)從文，以《狂人日記》《阿Q正傳》等一系列小說喚醒國人的靈魂。在一片黑暗的天際，魯迅撕開了一道口子，透出了文明民主的曙光，于無聲處聽到了春雷的炸響。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”他是那樣愛憎分明，對敵人是那樣的冷峻，大義凜然，痛擊黑暗與丑惡，義無反顧，表現(xiàn)出一種前所未有的“硬氣”和“骨氣”。這又何嘗不是一種“浙江精神”？

——《錢江潮涌，浙江精神》

此例聚焦于魯迅抨擊黑暗的“硬氣”和“骨氣”，以小見大，豐富了“浙江精神”的內(nèi)涵。

三、弱水三千，取一瓢飲

人物類素材常常有著豐富的內(nèi)涵，包含多個話題，有多個運用角度。考生在具體運用時，要根據(jù)文章的需要，對人物素材進行剪裁、加工，選取主干，去粗存精，進行“定向”敘述，并且要深人挖掘。

將人物素材照搬到文章中是素材運用的大忌。素材必須為我所用，為文所用。弱水三千，取一瓢飲。這里所說的“取一瓢”并不是隨意的，而是要從素材與作文題目最契合的點切人，對人物進行挖掘。

例5這里舉一下查爾斯·舒爾茨。大家知道他就是卡通形象史努比的創(chuàng)作者。小時候幾乎所有認識他的人，都認為他是一個智力低下的學(xué)生。即使到了中學(xué)八年級，他的各門主課仍然沒有起色：代數(shù)、英文全不及格，物理竟然考了零分！他只有一樣聊以自慰的東西，那便是繪畫。是的，他酷愛繪畫。盡管在中學(xué)期間，他提供給年鑒的漫畫全被拒用了，但他依然堅信自己的藝術(shù)天賦。他一告別學(xué)校，便大膽來到迪士尼工作室，向他們遞交了自己的繪畫作品。迪士尼工作室有關(guān)人員非常欣賞他的作品，當(dāng)場就決定聘用他。但是后來，他再次遭到殘酷的拒絕。歷經(jīng)一次次挫敗，他并沒有放棄，決定用卡通的方式來記述自己的遭遇。后來他畫的史努比風(fēng)行世界，從而成為史努比永遠的父親。查爾斯·舒爾茨的故事告訴我們，高考之外，你一樣可以成功，就看你是否發(fā)現(xiàn)自己的天賦或潛力，是否能像查爾斯·舒爾茨那樣用50年的時間堅守自己的那份天賦、那份夢想。

——《人生的站口》

查爾斯·舒爾茨的事跡很多，例5單單寫他堅持繪畫這件事情，很好地論證了文章的觀點。

四、跨越時空，溝通古今

充分發(fā)揮想象，讓古今中外的人物打破時空限制，來到當(dāng)下與作者相遇，或聚集在一起各抒己見，從而彰顯文章的主題。具體寫作時，可以借助對話，再現(xiàn)場景;可以加工改造，翻新出奇;可以巧妙想象，放大細節(jié);還可以續(xù)寫情節(jié)，賦予新意……

例6終于，馬車停在了貝多芬的寓所前。

保健醫(yī)生希望我不要打擾貝多芬，但是貝多芬很熱情地歡迎我的到訪，甚至還從藤椅上欠了欠身。

我們的交談從亨德爾說起，因為貝多芬說過：“亨德爾是有史以來最偉大的作曲家，我極愿跪在他的墓前。”不是同行相輕嗎？怎么會有此盛贊，而且是心悅誠服的？

貝多芬娓娓道來……

正是在亨德爾的激勵下，貝多芬才走出了耳聾帶來的暴躁、孤僻和因絕望而企圖自殺的困境，成為詩人葛里帕查盛譽的“前輩大師不朽的光榮的繼承人，亨德爾、巴赫海頓、莫扎特的偉大藝術(shù)的擴大者”。

告別貝多芬，回味著三位藝術(shù)家的人生，是他們用各具特質(zhì)的音樂語言為我們打開了一個個美妙的世界，讓生活豐富，讓生命精彩，讓文明傳承。

——《拜謁貝多芬》

作者充分發(fā)揮自己的想象，跨越時空，溝通古今。通過拜謁貝多芬，去到他的家里，直接與貝多芬對話，并以之為議論對象，最后歸納中心論點，令人印象深刻，給人啟迪。