高中信息技術教學中批判性思維的培養*

任 昕

（南京市第五高級中學，江蘇 南京210004）

隨著人工智能技術的不斷發展，社會開始從信息時代邁向智能時代，生活和工作的方方面面都已被各種智能技術滲透，用戶層面的操作越來越簡單，用戶的一切行為都被數據化，基于個性化定制的內容會推送到用戶的各類終端中。似乎每個人所了解到的世界，以及可做出的選擇，正呈現出被機器的算法所決定的趨勢。當沉浸在智能服務中，面對不斷涌來的潮水般的信息，該如何做出理性的判斷和選擇？是輕信眼前的一切，成為被信息塞滿的“信息接收器”，還是保持清醒的頭腦，通過自己的思考將信息轉變成智慧？這是值得當代所有人重視的問題。

當代的學生屬于“數字原住民”一代，上述問題是他們從小就要面對的考驗，在這樣的成長環境中，批判性思維的能力對學生而言顯得越來越重要。在2016年發布的《中國學生發展核心素養》中，批判質疑被列入了科學精神培養的基本要點之中，強調學生要具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出決定和選擇[1]。由此可見，批判性思維對學生的整體素養非常重要，決定了學生在未來社會中的發展質量。

一、批判性思維的內涵

不同學術領域對于批判性思維的定義各有不同，但概括來看都是從三個角度來定義批判性思維：批判性思維是一種技能，是指個體在思考問題的過程中以懷疑的態度去決定他應該相信什么或做什么的技能；批判性思維是一種過程，是能夠主動、熟練地對觀察、實驗、反思、推理和交流所得到或產生的信息進行理解、運用、分析、綜合與評價的過程；批判性思維是一種思維品質，是指善于從實際出發，嚴格根據客觀標準和規律評定事物是非優劣的一種極其重要的思維品質，其主要特點是具有分析性、全面性和獨立性[2]。

總的來說，批判性思維是一種高階思維，它的目標在于決定可以相信什么和做什么，即決定信念和行動。如果長期憑借感性思維做判斷，容易導致偏見的產生，遇到關鍵問題時，就不能做出明智的選擇。批判性思維則可以幫助每個人聚焦真正的問題，并通過質疑、論證，得出一個理性的判斷，形成相對合理的方案。

二、高中信息技術教學中培養批判性思維的必要性

（一）高中信息技術學科核心素養中對批判性思維的培養提出了要求

隨著《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的頒布，高中信息技術學科的核心素養被確立為信息意識、計算思維、數字化學習與創新，以及信息社會責任。從新課標對學科四大核心素養的描述中，不難發現批判性思維的體現。

信息意識要求學生“能夠對信息價值進行判斷，能采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考”[3]，這正是批判性思維的技能性體現，幫助學生進行合理的判斷，決定該相信什么。

計算思維要求學生“能夠通過判斷、分析與綜合各種資源，借助合理的算法形成解決問題的方案”，這體現了批判性思維的過程性，即對信息進行理解、運用、分析、綜合與評價后解決問題的過程。

數字化學習與創新，要求學生“能通過評估去選擇常見的數字化資源與工具，并能同時看到數字化學習環境的優勢和局限性”，這體現了批判性思維的特點，要辯證地看待事物，全面客觀地評價事物。

信息社會責任要求學生“對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有理性判斷和負責行動的能力”，這也是批判性思維品質的體現，強調了對新技術與理念不能一味的“拿來主義”，日常的言論與行為應以理性思考為前提。

（二）批判性思維缺失容易引發各種學習問題

由于受到“應試教育”的影響，傳統的教學過程更注重結果，教師更多地把關注度放在學生的結論或作品中，忽視了學生的思維在得出結論或完成作品過程中的形成和發展。長此以往，學生逐漸忽視了對自己思維過程的關注，容易導致以下狀況。

1.不愿主動思考，缺乏質疑精神

學生在課堂上喜歡模仿教師的操作來完成自己的任務，而不去思考教師為什么這么做，以及這么做是否完全適用于自己的任務。在開展課堂活動時，如果教師給定了某個主題，就只做這個主題的活動，而很少主動提出或嘗試其他的主題。

2.不重視證據，缺乏深度思考

在觀察學生的作業時常常會發現，很多學生的作業只是將網上獲取的資料或者觀點進行堆疊，缺乏理性分析和深層次解讀，完全沒有形成自己的邏輯和觀點。有些學生提出了自己的一些想法，但是支撐自己觀點的理由和依據卻比較薄弱，主觀想法仍占上風。

3.片面依賴某種工具，缺乏辯證的眼光

學生在課堂活動中遇到不清楚的問題時，教師會鼓勵學生利用搜索引擎工具查找資料，但也發現一個現象，學生永遠只會用“百度”，“百度”以外的搜索工具從來不用，不是無法使用或沒聽說過其他的工具，而是覺得只用“百度”就行了，自認為“百度”上給出的東西已經足夠解決自己的問題。

由上述分析可見，培養學生的批判性思維體現了高中信息技術學科核心素養的要求，而學生目前的批判性思維水平仍有待提高。為了學生的長遠發展，有必要在課堂教學中一步一步進行落實。

三、高中信息技術課堂教學中培養學生批判性思維的方法

（一）選擇合適的問題，激發質疑

批判的起源是質疑，而激發質疑的則是自己遇到的問題，所以，選擇一個好的問題，對培養批判性思維是非常重要的。什么樣的問題有利于激發質疑呢？

如果一個問題的解決過程需要依靠固定的知識或明確的解決方案，顯然是不易激發質疑的，解決這類問題起到的作用僅僅是幫助學生鞏固知識，思維沒有得到鍛煉。而沒有標準答案的“劣構問題”，由于問題的解決過程具有不確定性和一定的復雜性，比較能夠激發出學生的質疑，學生必須經過不斷思考，才能在各種要素之間建立聯系，挖掘各種資源的深度內涵，從而做出理性的判斷。

比如：《搜索引擎原理》一課中，可以設計《搜索引擎調查報告》這一項目活動，引發學生產生“百度搜索引擎真的是最優搜索工具嗎？”的質疑，而這個疑問并沒有固定答案，學生必須通過全面、綜合的調查，用自己調查得到的數據來闡明觀點。同時，學生在這一過程中需要對數據進行比較與歸納，從多角度分析出不同搜索引擎的特點，在此基礎上形成自己的觀點，并且所有的觀點都需要有事實性材料作為支撐。通過解決這樣的“劣構問題”，學生作出判斷的理性程度可以得到有效的訓練。

（二）設計思考列表，引導學生深度思考

信息技術課中有不少偏重操作技巧的課，學生如果只是機械性地操作，思維層面是無法得到訓練的。通過設置相應的思考列表，可以幫助學生思考操作背后的理由與目的。比如：在利用Excel 處理數據的教學中，引入《水資源報告》這一項目，學生在加工數據的過程中，通過思考列表幫助自己反思數據處理過程，搞清楚自己為什么這么做，具體內容如表1所示。

表1 “水資源報告”思考列表

思考列表中的問題，聚焦了學生的批判性思維過程，可以引導學生批判性地看待數據，經過充分的調查、分析、解讀后，再形成合理的結論。學生在思考列表的幫助下，掌握了思考問題的方法，也逐漸懂得可以從哪些角度提出和分析問題，開始注重得出結論過程的嚴謹性。

（三）變換視角，多角度看待問題

學會換位思考是理性思維的必備條件，批判性思維更需要通過多變換角度去審視問題，通過在課堂中提供給學生站在不同對立面思考問題的機會，就可以幫助學生運用多種來源的觀點和資料來逐漸看清事物的本質。

比如：在小組討論“信息技術的影響”時，可以設計如表2所示的資料記錄表，引導學生從正、反兩個方面去搜集資料，在充分查閱多方資料的基礎上，通過對正、反兩方面案例的評價，再給出自己的綜合觀點。

表2 “信息技術的影響”資料記錄表

同時，在開展小組討論時，也要讓學生跳出主觀角度，反思支撐本組觀點的材料、證據是否可靠，并反思自己得出結論的過程是否嚴謹、客觀，如表3所示。多方位的反思，有助于學生得出合理的結論，也有助于學生批判性地評價自己的思考過程，提出有針對性的改進措施。

表3 反思本組的活動過程

四、總結

學生批判性思維的培養正在受到越來越多國家的重視，在以提升學生核心素養的課堂教學中，需要一線教師不斷思考如何融入批判性思維的培養，幫助學生養成獨立思考的習慣，增強學生有效利用信息解決實際問題的能力，從而使學生更好地適應未來社會的學習與生活。