整本書閱讀教學的實踐策略

來鳳華

高中新課標頒布以來，整本書的閱讀引起中學語文教學界的廣泛關注。整本書閱讀“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。面對整本書閱讀的大潮來襲，我們應該做好哪些方面的準備？

一、整本書閱讀的困局

第一，茫然無措。當整本書閱讀進入教學生活，很多教師還是茫然的。一眼看到底的單篇短章被整本書代替;精巧細微的寫作技巧被宏大的藝術結構和豐富的意象代替;析細析微的教學方法在整本書閱讀教學中無法施展;一堂課即可解決的問題，一周乃至一個月才可能得到部分解決;教學單篇短章習慣性的依靠——教學參考書，在整本書閱讀教學中難覓蹤影;學生只要不讀書，講什么也是隔靴搔癢;中高考閱讀的書目，學生不感興趣，即使安排了閱讀，學生也是有一搭無一搭。教學單篇短章的資源很難在整本書閱讀教學中奏效，整本書閱讀教學僅僅停留在意識層面的重視上，很多語文教師“望書興嘆”。

第二，無所作為。茫然而不知所措就會導致教學行為的“懶政”和隨意，目前很多學校的整本書閱讀處在“放羊”狀態，至于讀什么書，怎么讀，讀到什么程度，有何目標和要求，有何跟蹤評價的手段，無從知曉。“無所作為”的整本書閱讀教學，極大地弱化了整本書閱讀在學生心目中的地位。

第三，越俎代庖。語文是一個實踐性很強的學科，語文學習的主體是學生。如果學生不通過閱讀的方式去占有這本書，教師說什么都是無效的。但是許多教師不能夠把握整本書閱讀的這一精髓，在閱讀課上成了主宰者，從作品背景講到故事情節，從人物形象講到藝術特色，從作家軼事講到后世影響，徹底剝奪了學生的閱讀時間，剝奪了學生閱讀的主體地位，把學生當作自己的忠實聽眾和附庸，沒有讓學生參與到閱讀過程中來。誠然，在學生已經充分閱讀作品的基礎上，教師以豐富的資源、較高的站位、深度的理解、寬廣的視野，對作品作出解讀，給學生一個高位的引領，無可厚非。但是，不讓學生讀書，缺乏閱讀根基支撐的整本書閱讀教學，只能是“曇花一現”。

第四，急功近利。整本書閱讀教學通過課程標準和統編本教材的確立，可以說已經上升到了國家意志。但是許多學校短視化、功利化的行為依然存在，不是讓學生原汁原味地去閱讀整本的書，而是提煉內容梗概、人物形象特點、藝術特色，讓學生死記硬背，把整本的書設計成各式各樣的習題，讓學生反復、機械地練習。學生只記住了一些概念，沒有深入作品之中去體驗人物的血肉豐滿，沒有和人物一起共情悲歡，沒有隨情節的波折跌宕起伏，沒有體會到語言的斑斕多姿。學生的語言建構、思維提升、審美鑒賞、文化傳承都是空中樓閣。有的教師甚至想方設法通過各種手段替代學生讀書，讓學生聽一聽作品的講解，看一點作品的解讀，設置題目，對學生進行選點強化認知，等等。這種功利化的閱讀行為，掏空了整本書閱讀的價值。

第五，模式僵化。整本書閱讀是學生結合自身的生活經驗與文本視域交融的過程，學生在閱讀過程中的理解、感悟、共情、想象都是內在的心理活動，其內隱性特點眾所周知。于是，讓這種內隱的感悟可視化，就成為當下許多教師整本書閱讀教學的努力方向。討論和表演成為整本書閱讀教學的常態手段，但是一場討論、表演下來，學生收獲甚微。把整本書閱讀的整個過程都顯性化，很顯然是一種偏頗。

二、整本書閱讀的規劃

1.時間規劃

一是閱讀課時的確立。整本書閱讀落不到實處很大程度上是因為受時間的限制。不給學生獨立的閱讀時間，一切閱讀安排都形同虛設。要想真正推動整本書閱讀走向深入，必須保證其獨立的閱讀時間。因此，合理規劃時間就成為推動整本書閱讀的第一要務。時間從哪里來？把基礎語文課時和整本書閱讀課時統籌安排，壓縮基礎教學的課時，把整本書閱讀的課時鑲嵌進去。如果每周5課時，我們就拿出2課時讀書，3課時上基礎語文，形成“3+2”的教學課時架構，這樣就確保了每周有固定的時間讀書。

閱讀周期的確定。初三、高三是備考的關鍵時期，再讓學生慢條斯理地讀書，學生恐怕心不在焉，家長恐怕也怨聲載道。因此，可以把閱讀的周期規定在初、高中的前兩年。兩年共四個學期，統籌規劃四個學期，把整本書按照時代、國別、文體特點，劃分為“現當代文學作品、古典文學作品、外國文學作品、傳記文學”四個模塊，對應四個學期的閱讀任務。

閱讀進度的確定。有了整體的閱讀周期和閱讀數量，閱讀過程就得有進度的規劃和限制，設定閱讀每本書的時間就成為必然。800頁以上的鴻篇巨制，可安排6周12課時;300- 799頁的，可安排5周10課時;300～200頁的，安排2周4課時;200～100頁的，安排1周2課時;100頁以下的短篇，安排1課時。把閱讀的主體任務放在課上，學生在課下稍微用點時間即可完成。

2.書目規劃

時間有了，讀什么書？我們經過長時間的反復討論，從教師、家長、學生、社會人士、專家學者等各個角度征集書目。下面是我們擬定的初中整本書閱讀書目（可根據課標要求再作適當調整）。

第一模塊：現當代文學作品精讀

《朝花夕拾》（魯迅），《邊城》（沈從文），《青春之歌》（楊沫），《茶館》（老舍），《家》（巴金），《駱駝祥子》（老舍），《棋王》（阿城），《平凡的世界》（路遙），《巨流河》（齊邦媛）

第二模塊：傳記文學作品精讀

《渴望生活——凡·高傳》（歐文·斯通），《孔子傳》（鮑鵬山），《品味中國文人》（劉小川），《毛澤東傳》（羅斯，特里爾），《名人傳》（羅曼·羅蘭），《魯迅傳》（朱正），《蘇東坡傳》（李一冰）

第三模塊：古典文學作品精讀

《三國演義》（羅貫中），《水滸傳》（施耐庵），《牡丹亭》（湯顯祖），《世說新語》（劉義慶），《史記選》（儲欣），“三言兩拍”選讀（馮夢龍）

第四模塊：外國文學作品選讀

《莫泊桑短篇小說選》（莫泊桑），《歐·亨利短篇小說選》（歐·亨利），《傲慢與偏見》（簡·奧斯汀），《魯濱孫漂流記》（丹尼爾·笛福），《道連格雷的畫像》（奧斯卡·王爾德），《動物農場》（喬治·奧威爾），《悲慘世界》（維克多·雨果），《鼠疫》（阿爾貝·加繆）

3.課型規劃

時間有了，書目確定了，就可以通過規劃課型來推進閱讀了。一個閱讀過程可以分為“讀、思、議、寫、拓”五個環節：“讀”是自讀;“思”是在閱讀的過程當中思考、品味、揣摩，把發現的問題梳理出來;“議”是通過討論，消除疑難，分享觀點;“寫”就是把閱讀的思考通過文字固化下來;“拓”就是深化拓展，在更宏闊的視野上觀照這個作品。

這五個環節可通過以下課型實施：

自讀課：先作讀書筆記，再梳理問題。

討論課：通過討論，消除閱讀疑惑，分享思想成果。

導讀課：教師整合資源、解讀文本，從高處引領，激發學生的閱讀興趣，深化、豐富學生的認識。

寫作課：把討論、分享、碰撞、釋疑后的想法寫下來，形成作品。

拓展課：鏈接資源，拓展素材;自主選擇，探究閱讀。主要是鏈接作品寫作背景、作家思想經歷、作品解讀、相關論文等，從而使學生深化對作品的認識，開闊視野，提高鑒賞水平。

延伸課：建立整本書閱讀的微信群或其他網絡平臺，組織學生提一些有探討價值的問題，形成話題圈，持續推進，深化整本書的閱讀。

3.評價規劃

“編筐編簍，重在收口”，如果沒有評價，就不能有效推動閱讀的進程，不能保證閱讀的效果。

示例：初一下學期整本書閱讀過程性評價原則和操作辦法

基本原則：真實記錄學生的學習過程，個別化原則。

評價維度及分數：課堂、作業、批注、檢測四個維度，每周滿分40分。

評價細則：

（1）按要求完成默認10分，無故未完成0分。補交作業的最高計8分。

（2）某項指標堪稱榜樣的，可以用—次單項過評滿分作為獎勵。

（3）發表文章的，根據刊物影響力和作品情況，至少獎勵兩個指標的滿分過評分，指標由學生任選。

（4）其他加分減分項，由教師根據具體情況確定。

常規作業：《名著閱讀指南》（我們自編的閱讀整本書的輔助系統）任務+閱讀記錄本

閱讀記錄本：每周有記錄，可以是課后習題、摘抄、人物事件概括、點評等，也可以參考下表，進行過程性評價。

只有做好了過程性評價，學生的閱讀過程才會比較扎實，閱讀收獲才會有保障。

三、整本書閱讀的驅動

1.工具驅動

學生有時面對長達1000多頁的巨著，難免有畏難情緒，對此，教師要想辦法促進他們閱讀。促進閱讀的手段是多種多樣的，其中工具的開發和利用效果比較顯著。這里所說的“工具”，是指閱讀教學中的手段或憑借。下面介紹幾種常用的閱讀工具。

（1）表格

示例：祥子共有三次買車的經歷，讀讀小說，填寫下表。（《駱駝祥子》閱讀工具）

大凡情節梳理、人物事跡等關鍵信息的提取，均可采用這個工具，讓學生的信息提取條理化、簡明化，促進學生閱讀效率的提高。

（2）圖畫

示例1：我來繪臉譜（《三國演義》閱讀工具）

請給下面六個人物的戲劇臉譜涂上合適的顏色，并結合人物的個性特點說說理由。

設計意圖：把握人物相關情節，感知人物性格特點，鍛煉學生提取信息和分析人物形象的能力。

示例2：繪制“諾第留斯”號潛水艇示意圖（標明各部分名稱、功能）（《海底兩萬里》閱讀工具）

設計意圖：感知“諾第留斯”號的基本外形及構造，通過文本中的相關描寫進行概括;通過繪圖，將抽象轉為直觀，鍛煉學生的信息提取和理解能力。

此外，《三國演義》的關羽“過五關斬六將”圖的標注，《蘇東坡傳》中蘇軾被貶謫遷徙的路線圖等，均可通過這種方式加深學生的理解。

凡是涉及空間轉移、建筑物體、人物生活軌跡等內容，均可利用這個工具進行信息提取，厘清文章的脈絡。

（3）視頻

示例：請為這段視頻（播放《魯提轄拳打鎮關西》視頻）中的人物配音，突出人物的性格特點。

設計意圖：利用相關視頻，讓學生重新回顧名著精彩情節，深入理解人物形象，用聲音創造形象，在創造中加深理解。

（4）相關資料

示例：請參照以下資料為《水滸傳》中的林沖（或其他人物）寫一部傳記（僅列出目錄即可）。

傳記編寫體例：以時間發展為線索，以主要事件為線索，以人物關系為線索，以身份變化為線索。

以時間發展為線索樣本：《蘇東坡傳》（林語堂）章節目錄（略）

以主要事件為線索樣本：《張居正傳》（朱東潤）章節目錄（略）

以人物關系為線索樣本：《梁啟超傳》（謝璽璋）章節目錄（略）

以身份變化為線索樣本：《朱元璋傳》（吳晗）章節目錄（略）

設計意圖：給學生一定的選擇性，利用上述體例，理順人物的事跡脈絡，感知人物的形象，形成對人物形象的分析與評價，既能鍛煉學生的信息提取與整合能力，又能鍛煉學生的邏輯思維能力（時間發展的邏輯、同類歸納的邏輯、相互聯系的邏輯、事物發展的邏輯等），還能提高學生在縱橫比較中的審美與鑒賞能力。目錄的編排與提煉也是語言的建構和運用，這個工具就成為深入探究人物形象的一個有力支撐。

（5）音頻

示例：請根據這段音頻（《哈姆萊特》中從“誤殺首相波洛涅斯”到“刺中克勞狄斯”的音頻選段）的提示，講述故事情節，辨別其中涉及的人物，并分析他們各自的性格特點。

設計意圖：以音頻為載體，喚起學生對作品相關情節的回憶，激活學生對人物形象的想象，讓聲音創造的形象與閱讀形成的形象相互交融，加深學生對人物的理解，提高學生的審美與鑒賞能力，同時打通不同文學表現形式，在多重參照體系中豐富學生認知。

2.活動驅動

這里所說的“活動”，是指在閱讀過程中可促進學生對文本理解和創造的語文活動。此類活動的方式多種多樣，茲舉幾例，以供參考。

（1）信息提取類活動

示例：簡述方鴻漸的四次愛情經歷和三次工作經歷，并以此為例，談談《圍城》這個題目的含義。（《圍城》閱讀活動之一）

（2）語言建構類活動

示例：我為英雄擬綽號（《三國演義》閱讀活動之一）

模仿下面的參考示例，從性格特點這個角度，任選《三國演義》中的三個人物給他們分別擬綽號（如果人物已有綽號，可以重新擬），并結合人物生平經歷簡述理由（每個綽號的理由不少于100字）。寫好后挑選你覺得擬得最好的一個在班里和同學交流。

設計意圖：促進學生在信息提取的基礎上，用語言表述人物特征的能力，促進學生語言的積累和建構，提升學生的抽象概括和語言表達能力。

（3）思維發展類活動

示例：百家爭鳴（《三國演義》閱讀活動之一）

從下列話題中任選一個，組成正反方，用辯證的眼光來審視、評點人物。

①曹操的“奸”給他的命運甚至國家帶來了正面影響還是負面影響？

②關羽的“義”給他的命運甚至國家帶來了正面影響還是負面影響？

③諸葛亮的“賢”給他的命運甚至國家帶來了正面影響還是負面影響？

任務要求：選擇一位人物，觀點明確，證據充足，理由充分。建議先形成文字稿，再口頭評點。根據下面示例（示例略），組織自己的辯論語言。

（4）想象創造類活動

示例：結局大猜想（《海底兩萬里》閱讀活動之一）

小說結局沒有寫“諾第留斯”號何去何從，你認為結局會是怎樣？

設計意圖：促進學生在充分理解文本的基礎上，發揮聯想和想象，進行再創造，既鍛煉學生思維，又提升其審美鑒賞與創造能力。

推動閱讀的手段還有很多，如給人物寫傳記、補充插圖、設計腰封、分角色錄制音頻、制作宣傳海報、截一段默片給人物配音等。

這些活動的設計，或提供了載體，或喚醒了學生的生活經驗，或激發了學生的閱讀興趣，或加深了學生的體驗和思考，或調節了閱讀的節奏。學生在活動的驅動下，會主動求索，自主閱讀。活動設計質量的高低，關乎學生的閱讀興趣和閱讀質量，因此教師要集思廣益，切合學生的認知規律和文學名著自身的特點進行活動設計，不可為了活動而活動。活動設計須本著“語文進，語文出”的原則，所謂“語文進”就是本著學語文的立場設計活動，“語文出”就是學生產出的成果也就是語文學習的必然成果，是其語文能力的表征。

3.方法指導

閱讀方法的介入可拓寬學生解讀和認識文本的視野，培養學生從獨特角度理解文本的意識，并激發學生深入探究文本的積極性。因此，文本解讀方法的指導對于促進整本書閱讀、促進學生思維的發展與提升，有著不同凡響的意義。在教學中，教師可指導學生用“新批評細讀法”“敘述學分析法”“符號學分析法”“精神分析理論”“比較閱讀法”“還原閱讀法”“點評閱讀法”等分析文本。

示例：先介紹弗洛伊德精神分析學說的主要觀點，然后讓學生利用弗洛伊德“本我、自我和超我”的理論，分析《駱駝祥子》中祥子這一人物形象。

整本書閱讀的推進是個正在探索的課題，采用哪些方式更有效，需要在實踐中結合具體校情、教情、學情合理地加以選擇和運用。同時，我們也要認識到工具、活動、指導方法的局限性，這些手段只能在一定程度上推動整本書閱讀，但解決不了整本書閱讀的所有問題。有時外在的強加，還會破壞閱讀的整體性和審美趣味，加重學生負擔，因此工具、活動、方法的介入需要個別化。一種媒介用得恰當可能是促進，用得不恰當可能就成為一種阻滯，希望廣大語文教育界的同人辯證地看待文中所述的閱讀策略。