交際·語境·語篇

貢如云

2016年，榮維東教授的專著《交際語境寫作》于語文出版社出版;2018年，該著作再版。作者提出了交際語境寫作這樣一個有價值的前瞻性問題，并對交際語境范式的發生發展、理論依據、知識要素、運行機制以及寫作策略作了深入系統的研究，這對我國語文寫作教學已經產生也必將繼續產生重要影響。交際語境寫作主要由“交際”“語境”“語篇”三個呈內在關聯的子命題構成，以下圍繞這三個命題及其關系談談自己的認識。

一、寫作最基本的功能是交際功能

功能是功能語言學的核心范疇。系統功能語言學家韓禮德認為，語言是社會交往的工具，語言學習都是社會過程，在語言的社會交際中，其基本單位是語篇。在他看來，構成語篇的語言主要表達三層意義：一是概念意義，二是篇章意義，三是交際意義;它們分別對應著某個元功能：概念功能、成篇功能和人際功能。韓禮德的系統功能語言學為交際教學法、情境教學法和語篇教學法提供了理論基礎，進而對世界范圍內的母語教學產生了深刻影響。

寫作是運用書面語言進行表情達意和交流溝通的活動，它具有情感功能、意義功能，但寫作最重要和最基本的功能當屬交際功能。交際功能表現為作品（語篇）有主題，作品為達到表達目的會進行結構的調整，形成不同的文體結構。雖然寫作是個體行為，讀者通常并不在場，但高明的作者不會受限于“獨酌無相親”，而是“舉杯邀明月”，進而營造主客對酌、山花競放的格局。作品一旦完成，它便獲得了社會意義，可以說交際性是語篇最根本的屬性。

或曰，實用類寫作都有明確的交際目的或意圖，那么文學類寫作是否涉及交際的問題呢？文學語言也是社會交往的工具，文學具有社會性，它是真實的社會語境中出于真實的交際目的而生成的語言實體，它試圖以藝術化和創造性的方式對外部世界進行內心闡釋與表達。比如：“小說、戲劇常布疑陣，突出驚人之筆，作者自己對于全局一目了然，本無須有此，他所以出此，大半為著要在讀者心中產生所希望的效果。由此類推，文藝上許多技巧都是為打動讀者而設。”蕾切爾·卡森為何要寫科普散文《寂靜的春天》？她為何以寓言式的開頭描繪一個美麗村莊的突變？顯然，這無非是想借助藝術化的方式智性且詩性地傳遞保護人類生存環境的意圖。文學訴諸的是情感體驗，就說服效果而言，情感的力量有時甚至超過了邏輯的力量。“詩”可以傳遞理念，也更能傳遞理念，“詩”是最接近哲學的。

從本質上講，交際即對話。根據對話哲學創始人巴赫金的觀點，對話表現為對話中的對話和獨白中的對話這兩種微型對話形式。一方面，作者生成話語都是對他人和自己相關言語行為的應答;另一方面，作者都預測與期望讀者和評論者積極理解和回應，并對同一交際領域的其他話語產生影響。誠哉斯言！李白的詩歌《贈汪倫》無疑是在與他者對話，而《靜夜思》則可理解為對自我的應答。史鐵生的經典散文《我與地壇》，作者既是與外部世界（地壇、已故的母親、周圍的普通人）在對話，更是與自己的心魂在對話。《安妮日記》的作者雖然是與自我對話，但她又何嘗不是在向正義世界告白與控訴？

二、寫作是基于特定語境的書面交流

榮維東教授指出，寫作不是獨立個體自我封閉式的表達，而是基于特定語境的書面交流，但凡篇章都是語境要素共同作用的產物，是語境孕育出來的結果，寫作即在語境中對話。作者、讀者、目的、話題這四大要素，決定了篇章的中心、內容、選材、詳略、文體及語用選擇。因此，寫作教學應致力于培養學生的語境意識，但語境意識的養成不能一概而論，文體不同，語境要素的著力點也不盡相同。下面以通行的記敘文、說明文和議論文寫作為例，談談語境配置上的特點與差異。

記敘文語境配置。主要表現在：第一，敘述者及敘事視角的選擇;第二，借助“偏離”的信息結構（包括信息的顯隱與多寡、情節的變形）來調整讀者的預期，激發讀者的興趣;第三，努力與讀者建立一種情感上的共鳴，思想上的默契;第四，注意語詞、語句、語氣、語調等語用選擇。美國語文《共同核心州立標準》提供了一則八年級學生敘事文寫作樣例《薩迪小姐》，范文作者交代了故事敘述者與薩迪小姐的關系與經歷（帶著薩迪小姐，聽她的故事，聽她唱黑人贊美詩），通過快速進入故事情節以及形象化用語來吸引讀者，并巧妙地提供有關背景信息（舊椅子吱吱作響，破舊的門廊）。作者寫作目的主要是表達對薩迪小姐的思念之情（夏天的時候，我再也看不到她坐在椅子上唱歌了，但我仿佛依舊能看到她的身影）。文章結構上，自然而富有邏輯地安排事件順序;語言表達上，運用一些關聯詞和表示順序的從句和句子，感性的用詞;敘事技巧上，從讀過的小說中吸收一些策略，借助對話、描寫來塑造人物與推動情節發展。而命題者對兩個語境要素提出明確要求：作者在篇章中應反映自己跟主人公的關系，讀者不了解薩迪小姐這樣一個特殊的對象。

說明文語境配置。主要體現在：第一，明確或暗示自己的身份，比如若是寫動植物觀察筆記，用詞造句應與學生身份相符，部分專用術語要進行技術處理，不能把自己“塑造”成相關領域的專家;第二，為便于讀者了解某種陌生事物或科學現象，應注意篇章的邏輯結構，用語的準確與規范;第三，為便于讀者理解或增強交際效果，可適當吸收視覺媒介元素;第四，為增強篇章的科學性和可信度，可提供資料獲得的途徑。美國語文《共同核心州立標準》提供了一則十二年級（高中畢業年級）學生完成的闡釋性小論文寫作樣例，題為《氬弧焊與鎢極氬弧焊焊接》。教師評語涉及以下語境要素：作者（職業學校高中生），讀者（組織觀點、概念和信息，創建了一個完整的篇章;提供圖表、具體細節和其他有助于讀者理解的信息與例子），目的（傳遞氬弧焊與鎢極氬弧焊焊接的信息;提供參考文獻，增強傳意效果），主題（使用精確的語言和某些專業詞語來闡發復雜的主題;通過不同的方式展開話題，比如通過選擇最重要的相關實例，擴展定義等），文體和語體（得體地表達，語氣正式客觀）。

議論文語境配置。議論文寫作，作者與潛在的讀者通常構成思想對弈和思維博弈的關系。作者可以這樣問自己：讀者對題目熟悉程度如何？對普遍的疑惑我是否能作出回答？我的假設是否可靠？我的觀點是否有新的突破？是否能通過層層分析推導出結論？是否能對復雜的概念進行切分辨析？材料和證據是否充實可靠、新鮮有趣？是否能找到反例來證偽？在論辯文讀者群體中，最高明的當屬審辯型讀者，考慮到這類讀者思維品質的高階特性，作者應進行積極的防御性說理，重視邏輯推理的嚴密性，加強論點、資料、現象的辯證分析。用詞造句須反復斟酌，力求準確、科學和嚴謹，以免招致論敵的反駁和批判。鑒于此類讀者的特殊性，我們稱這種讀者意識為論敵意識。

三、寫作即在特定交際語境中構造語篇

語篇是現代語言學中一個重要的概念，它是試圖實現某種交際功能的語用單位。只要表達一個相對完整的意思，達到一定的交際目的，就可以視為語篇。在我國的語境中，語篇通常大于句子，主要指句群、段落、段群以及完整的篇章。在西方母語教學中，語篇是語言教學的對象、材料、例子和憑借，語文教學就是分析、理解、評鑒和建構語篇的過程，學生語篇能力的提高是語文教學的根本目的。美國語言學家麥卡錫和卡特曾振聾發聵地指出“語言即語篇”，麥卡錫認為，語言教學應幫助學生從語篇的角度來理解語言、學習語言和運用語言。基于此，我們認為語篇應成為寫作教學的核心范疇，它既可以將交際的內涵與理念包孕其中，又可以涵蓋一切寫作產品。語篇范式的確立對寫作教學具有重大意義，基于語篇觀的寫作將不再是傳統意義上封閉狹隘的文章制作，而是為達到真實的交際目的，基于特定語境（文化語境和社會語境）的語篇構造。語篇寫作具有多目的、多功能的特征，語篇寫作的類型多樣化、多元化，它既可以是完整篇章的寫作，也可以是語句和語段（微）寫作，諸如縮寫、擴寫、續寫、片段仿寫與改寫等，語篇寫作有助于學生培養真實寫作的能力。語篇寫作符合當代社會對公民書面交際能力的要求，它預示著寫作教育理論與實踐的發展方向。

在我國，文章寫作范式長期盛行，這與人們對文體的認識即文體觀密切相關。所謂文體通常也稱作體裁或體式，它是個靜態的概念。廣義的文體指文章（含文學）體裁或文章體式，狹義的文體僅指文學體裁或文學體式。文章體裁觀下的寫作教學，主要進行封閉的記敘文、說明文、議論文制作。而在西方，文體也稱作語類（即語篇類型）或體裁（即語篇體裁），體裁往往被視為動態的概念。美國斯威爾斯學派對體裁的定義如下：體裁是具有共同交際目的的一組交際事件，交際事件涉及語篇、交際主體、語篇功能、語境（含歷史語境和文化語境）等因素，交際事件的分類標準是一整套由社團公認并集體遵守的交際目的。澳大利亞悉尼學派則將體裁看作是一種有步驟的社會交往過程或交際事件。近半個世紀以來，受這一動態文體（體裁）觀的影響，西方寫作教學熱衷于培養學生在交際語境中的語篇寫作能力。

此外，我們還須明確文學語篇寫作在寫作課程中的價值和地位。系統功能語言學視文學為語篇，不僅關注文學的語言結構與審美形式，還將形式特點與語言的交際功能相聯系。前文已述及，文學語言既具有詩性功能，又具有交際功能和傳意功能。在語文教學這一特定的場域中，文學的本體屬性是語篇，文學既是文學（純文學）的存在，也是語篇（文學類語篇）的存在。文學寫作既可行審美和文化之功，也可收實用和交際之效，文學寫作不是作家和天才的專務，中小學生完全可以嘗試文學寫作。《普通高中語文課程標準（2017年版）》必修部分“文學閱讀與寫作”學習任務群中指出，高中生應“嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。應該說，將文學寫作納入必修課程，尤其是“激發學生文學創作的成就感”，無疑具有令人解放的性質，它反映了人們對文學寫作乃至語文課程的認識又前進了一步。當然，文學寫作不宜從一個極端走到另一個極端，文學寫作有其內在的限度，切不可過分拔高。

交際、語境和語篇是交際語境寫作范式中的三大核心概念，它們你中有我，我中有你。任何交際都是特定語境中的交際，語境是“語篇七性”（銜接性、連貫性、意向性、可接受性、信息度、語境性與篇際性）之一，語篇是相對獨立的交際與語義單位。寫作教學的本質就是培養學生的語篇建構和創生能力，即在語境中構造語篇進行交際的能力。交際語境寫作范式是對文章寫作范式的歷史性超越，但是兩種范式并非水火不容，它們可以相互為用，共同服務于寫作教學的深度改革。