新視角把握結構，助力敘事文寫作教學

盧楊

統編本語文教材七年級上冊“學會記事”單元的寫作部分，為了讓學生領會《散步》一文是怎樣把事情寫清楚的，設計了“起因一矛盾出現一矛盾解決一結局”圖表，按教材總主編溫儒敏先生的說法，其目的就是給一點“讓一線老師可以把握的‘干貨”。在敘事文原有的“起因一經過一結果”結構框架之外，為何提出這一新結構？為何將其放在初中教材的初始階段？這一結構對提高初中生記事能力有怎樣的作用？下面談一談對這一知識點的理解，以幫助教師更好地使用教材。

一、對知識點內涵的理解

1.“矛盾解決”知識點的內涵

“敘事文以記述事物的動作、變化為主。”“起因-矛盾出現-矛盾解決-結局”強調事件發展變化的內在動因，是敘事文的重要結構方式。在這一結構中，“起因”一般是指事件的整體背景;“矛盾出現”則關注人與自然、人與社會、人與人乃至人與自我的各種沖突;“矛盾解決”重在表現人物緩解沖突直至解決問題的過程中所運用的策略和方法;“結局”一般有兩種指向，即成功或失敗。人物的成功或失敗透露了其所用的方法是否合適，在更深的層次上隱含了方法背后的世界觀是否正確。通過解析這一結構（有意識或無意識地），讀者就能更好地把握作者的寫作意圖和理解作品的主題，并從中汲取經驗教訓或獲得生活啟示。這也是敘事性作品通過這一結構生成其價值或意義的內在機制。

2.相似知識點的辨析

“起因-經過-結果”與“起因-矛盾出現-矛盾解決-結局”都是關于敘事文結構的知識，但又各有側重。“起因-經過-結果”強調事件組織中的時間順序，適用于簡單的紀實類敘事寫作。夏丐尊、葉圣陶先生對此有過清晰的論述：“敘一件事，說那事怎樣開始，后來怎樣，結局怎樣，都離不開時間，離開了時間就無法敘述。時間的順序，可以說就是敘述的順序。”“按照‘事的先后次序敘事，那是常規。”“起因-矛盾出現-矛盾解決-結局”結構（以下簡稱“矛盾解決”結構）重在根據作者意圖，對事實進行篩選、加工、重組，突出事件發展變化的內在動因。美國敘事學家普林斯在《敘事學》一書中指出：“‘貓坐在墊子上，當然不無趣味性，但是，‘貓坐在狗的墊子上，則可能是一個好故事的開頭。描述各種沖突的敘事比完全不描述沖突的敘事有更多敘事性。”敘事性寫作如何呈現和處理矛盾沖突受到越來越多的關注，人們發現正是它決定了情節的編排方式，而“到了20世紀，如何對事件進行篩選、建構情節已經成為一個普遍關注的小說藝術問題”。

不僅是在小說中，在非虛構類的敘事性散文中，“矛盾解決”結構也是作家們對事實進行篩選、建構的重要原則。莫懷戚曾在《（散步）的寫作契機》中說：“這是一次真實的散步，有真人真景及部分真事”，但是“為了突出責任感，特意改造出歧路之爭，事實是有歧路，無爭執。但不加改造，無以產生表現力。”所謂的“改造”在這里就是作者運用“矛盾解決”情節構造原則對事實進行加工。為什么“改造”出矛盾才能產生表現力呢？《散步》一文中，“我”的母親要走大路，“我”的兒子要走小路，由此產生分歧，“我”決定委屈兒子，順從母親走大路，理由是“我”認為伴同兒子的時日還長，背后的思考是感受到母親來日無多，因而十分珍視母親的意愿。后來因母親改變了主意并提出另一個解決問題的方法，即走小路，在不好走的地方讓“我”背著過去。一家人最后走了小路，不好走的地方，“我”背起母親，“我”的妻子背起了兒子。在新的選擇中，作者領悟到作為成熟生命的中年人的力量感和責任感。

二、對知識點所處位置的理解

統編本教材將“如何把事情寫清楚”放在了七年級上冊第二單元“學會記事”寫作部分中，將這一知識點置于初中起始階段意味著什么？

1.“矛盾解決”結構為初中生提升記事能力所需

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，與小學相比，初中生記敘文寫作能力升級的最顯著標志是由“簡單的記實作文和想象作文”提升為初步對文章內容進行有意識構造的記敘文;初步的構造能力主要表現為“根據表達需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容”。此外，與小學相比，敘事文寫作由表達感受向表達認識與思考的更高層級發展，也就是“力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。要達到這一層級的要求，結構化地安排文章內容是必備能力。

2.“矛盾解決”結構是突破敘事文寫作難點的重要策略

甫至初中，學生敘事文寫作最突出的問題一是詳略安排不當，二是主題不突出，而且事件與主題簡單“貼標簽”的現象嚴重。要解決這一問題，簡單依據“起因一經過一結果”結構很難切中肯綮，而“矛盾解決”這樣構造事件的知識，就可以成為學生解決問題的有效工具。

3.“矛盾解決”結構是敘事文寫作的核心知識

“結構”是文章實現表達意圖的內部組織和構造，在寫作教學中是重中之重。梁啟超認為寫作教學當以結構為主：“改文時應注意他的思路清不清，組織對不對，字句不妥當不大要緊。”《故事技巧——敘事性非虛構文學寫作指南》一書的作者杰克·哈特指出：“談到寫作，我們將大把的時間花在了遣詞造句、詞句用法及潤色文字上，卻忽視了更為重要的要素——故事結構，殊不知，潤色只是抹上結構之墻的那斑斑灰泥。”

統編本教材將此內容安排在這一位置恰與上述觀點不謀而合，體現出其在記敘文寫作中的核心的、基礎性的地位。

三、對知識點作用的理解

作為記敘文寫作中的核心知識，“矛盾解決”結構在以下三個方面為初中生搭建記事能力攀升的穩固支架。

1.為積累敘事性作品文章樣式提供框架

在統編本教材中，除《散步》外，還有不少課文是以“矛盾解決”結構組織事件的，如《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》《狼》等。通過關注矛盾出現及矛盾沖突的化解，一方面可以深入理解作品本身，另一方面可以實現對敘事性作品文章樣式及意義生成的內在機制的理解。以《走一步，再走一步》為例，文章開頭部分暗示出矛盾的出現：朋友們提議去爬懸崖，“我”卻猶豫了，原因是“我”雖然也渴望像其他孩子那樣勇敢、敢于冒險，而現實中的“我”因為身體羸弱被媽媽告誡不可以冒險，這是膽小的“我”與渴望勇敢的“我”之間的矛盾。“就因為過去生病，所以就要當膽小鬼？”在好朋友杰里的激將法下，渴望勇敢的“我”戰勝了不敢冒險的膽小的“我”。但是接下來，隨著懸崖越來越陡，“我”的恐懼感也越來越強烈，當“我”爬到距崖頂三分之二處時，“我”被恐懼嚇倒，感到虛弱、無力和絕望，卡在懸崖上，上不去，下不來。渴望冒險的“我”與膽小的“我”之間的矛盾沖突達到頂點。這時，父親幫助“我”用“不要想有多遠、多困難，你需要想的是邁一小步”的方法，最終安全走下懸崖，獲得“成就感和驕傲的感覺”。從此，“我”學會了勇敢面對困難和成功化解困難的方法，父親幫助“我”實現了精神成長。作品的主題通過“我”遇到矛盾、在父親幫助下成功解決矛盾的方式呈現出來。教學中通過這種方式梳理敘事性作品的結構，有助于學生積累敘事文樣式，進而成功建構敘事文認知圖式。

2.為怎樣選材提供支點

統編本教材在“怎樣選材”部分指出，對于中學生來說，最重要的是從自己的親身經歷中選擇材料。但學生在選材方面通常存在如下問題：一是認為日常生活很平淡，沒什么可寫;二是為了片面強調事件意義而脫離生活實際，進行無中生有式的編造。怎樣幫助學生在看似平淡的生活中選取真實又有意義的事件呢？“矛盾解決”結構可以為選材提供支撐。首先，選擇包含有“矛盾/沖突”或“困境”的事件。“人的生成似乎是于不知不覺的無意識之中達到的，但這無意識曾是在困境中以清醒的意識從事某事的結果。”日常生活中那些包蘊矛盾沖突或困境的事件更容易掀起情感的波瀾，對于中學生而言，盡管遇到極端困境不是常態，但遭遇各種小問題或小困惑則是常態，如果善于從這一角度去關注或思考問題，那么這些小困難及其所引發的真實情感就是寫作最有價值的素材。進而從“矛盾解決”的角度去表述這一經歷，作品主題的呈現就是水到渠成的事了。比如寫《母親給我的影響》，有一個學生選擇了以下三件事：“我”數學題不會做，母親幫我解決;母親尊重“我”的選擇;母親教我老實做人，所以“我”不曾因犯錯而被學校訓導。依據“矛盾解決”結構，事件一中包含了矛盾要素，事件二、三則缺少這一要素。當教師為學生提供“矛盾解決”支架后，學生重新調整文章內容，保留了事件一，又增加了“我”因貪戀電子產品與母親產生矛盾、在老師教誨下懂得自律的事件。在這一過程中，學生所收獲的顯然不是一篇作文，而是以選材技巧為基礎的敘事能力。

3.為適當處理詳略和表達主題提供依據

除選材問題外，初中生敘事文寫作中的另一突出問題是不能依據主題合理安排詳略，導致主次不清、主題不突出，運用“矛盾解決”結構則可有效解決這一問題。仍以《母親給我的影響》一文為例，在初稿中，關于母親如何幫助我解決問題這一部分，學生僅用一句話一筆帶過：“母親從切入點人手，到怎樣確定輔助線，用什么思路解題，讓我體會到解題的快樂。”修改時，教師通過繪制敘事弧線，引導學生關注問題解決過程。學生的修改稿為：

每次求教于母親，她總是溫和而耐心地為我講解，但在那時的我看來，卻費時費力：準備描畫工具，一起描畫，又只告訴我大致方向，讓我自己計算結果。這比我看參考書、網上查詢不知多花多少時間。我幾次沮喪耍脾氣想放棄，母親卻抓住我的小手，和我一起添加至關重要的輔助線。母親說：“數學領域，浩瀚神秘，題目無窮無盡，是不可能全練完的，只有熟知原理，理清思路，才能以一當十，以不變應萬變。”我于是安靜下來，理清思路，竟然自己解出了困擾已久的題目。后來，題目果然越來越多，越來越難，但每每想起母親的教導，便盡力去試，總能有所收獲。

作為新增知識點，“矛盾解決”結構并沒有為語文教學做加法，相反，從知識的結構化、系統化角度來看，這一知識的增加恰恰為語文教學做了減法。這一敘事結構提供了理解敘事文的新視角，在敘事文的閱讀和寫作教學中，都能發揮突出作用。