對智障兒童心理康復訓練方法的探究

楊益馨

摘 要 在培智課堂教學中如何有效地對弱智學生進行心理健康教育，我們嘗試探索弱智學生心理康復的內容、方式和策略，充分整合有效的課堂教育訓練資源，將心理康復訓練融合于學科教學中，有效整合教學目標體系，創設參與情境，正確把握滲透的主要內容，教師自覺地有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的活動 。

關鍵詞 智障兒童 課堂教學 心理康復

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。智障學生由于生理、心理的障礙造成了學習、個人生活、社會生活等方面的適應困難，而且相對于個人適應性而言，他們的社會適應水平更低，他們還普遍存在獨立性差、缺乏自信等人格缺陷，因而不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得智障學生常常處于一種封閉、半封閉狀態，極易產生不同程度的心理問題，也就是說每一個智障學生都有程度不一的心理問題。

1目前智障學生存在的幾種常見的心理問題

1.1敏感多疑

由于自身的缺陷而導致的自卑孤僻，智障學生總是處在自己的內心世界里，通常通過自身的觀察、猜測判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問題也相應產生。

1.2自卑孤僻

由于智障學生自身存在的缺陷以及在社會環境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內心世界里，往往極易產生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導致他們從不主動與人交流溝通，即使在外人主動與他們交流的時候，他們也會顯得手足無措，無從應對。

1.3倔強固執

由于智障孩子自身的缺陷再加上自卑孤僻、敏感多疑等心理問題，導致智障學生大多生活在自己的猜測和觀察里，一般按自己的推測來判斷他人或者周圍環境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強、固執的性格特點。 因此，作為特殊學校的老師，如何在在各科的課堂教學中更好地利用本學科教材特點滲透心理健康知識，幫助他們疏通心理障礙進行心理康復指導訓練，培養智障孩子健康的心理，是我們的責任所在、義務所在，使明媚的陽光都能照進這些孩子們的心中。

2在語文教學中進行心理康復指導訓練

弱智孩子學習語文，最主要的目的是學會與人溝通。對弱智孩子的心理健康教育已經越來越成為特教界人們共同關注的問題，我們的語文課教學，在培養弱智孩子語文能力的同時進行有效滲透和指導，以充分開發心理潛能，促進弱智學生整體素質的提高和個性的發展，為他們能以良好心態融入主流社會做出應有的貢獻。 在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓弱智學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“我也能行”，他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。在學習中當學生遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

3在美術教學中進行心理康復指導訓練

兒童的美術作品是兒童自我的一個部分，表現了他們的思想、情感、興趣和對外部世界的認識。誠然，在培智學校，我們的培養目標不是讓弱智的孩子都能成為畫家，也不可能把他們培養成畫家，而是把美術課作為一種手段，讓孩子們在繪畫的過程中自由地創作，自地發揮，盡情地宣泄他們內心的感情世界。教師也才能陪著孩子健康的成長，使弱智孩子們一樣成長為社會有用之材。

（1）讓大自然啟發弱智孩子的心靈。我們的教師要常常帶孩子走出教室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，熱愛大自然，熱愛生活的感情也隨之被引發，想象力也會變得無限廣闊。

（2）在美術活動中培養孩子健康的心理就是要鼓勵他們動腦筋，要有豐富的想象力。有一次美術課上，教師在引導學生畫大樹，教師告訴學生她發現自己一年級的兒子畫的一幅畫很有意思，然后就把這幅畫給學生們看：是一棵有許多大大小小的鉛筆組合成的大樹。這位老師還把兒子當時構思這幅圖的原話說給孩子們聽，這給了我們弱智學生很多的啟發，后來在學生反饋的作品中出現了好幾幅優秀的作品：星星樹、音符樹、飯勺樹……看著這些出自弱智孩子之手的美術作業，我們在座聽課的老師都驚嘆不已。

4在體育教學中進行心理康復指導訓練

（1）堅強意志的培養。智殘兒童由于生理心理的缺陷，他們生活的情趣不高，個性壓抑，很難激發參與各種活動的興趣，且持續的時間也不長，意志不夠堅強。為使他們的肌體肌能發展協調，必定要進行潛移默化的肢體功能的康復訓練，增加訓練的頻率，合理安排時間，使學生活動情緒調節到最佳狀態，如跳繩、呼拉圈、滾籃球、丟沙包等鍛煉了學生肌體協調性、靈活性和思維的敏捷。

（2）創設成功情境。“小成功是大成功之母”教學活動要面向全體學生，為每個學生創設經過努力能達到的成功情境。而且要讓不同層次的學生在學習過程中不斷產生成功的體驗，以激發他們不斷進取的學習動力。如：集體運球比賽，接力跑游戲等集體游戲活動。通過對游戲規則的了解和參與游戲活動，培養了學生團結一致，努力拼搏奪取勝利的精神品質，讓學生在比賽中不僅使他們的肌體肢體能力得到了鍛煉的同時更體驗到勝利的喜悅，促使學生提高了積極參與活動的自信和提高了對環境適應的能力。

5總結

總之，將心理健康康復指導的思想貫穿于課堂教學，有利于激發課堂教學的活力，有利于提高課堂教學的質量和效率。對于智障學生來說，培養他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在進行教育教學工作的同時，應該把學生的心理健康教育作為首要任務，不斷探索研究，采取有效的方式來促進他們的心理健康發展。教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究弱智學生的心理活動。在課堂教學中滲透心理健康教育，是一項長期的工作，讓我們共同關注智障學生的心理健康，讓每一位學生都能夠健康成長。

參考文獻

[1] 楊明.智力障礙學生心理康復訓練[D].上海：華東師范大學，2010.