有話可說，有情可抒

盛婷婷

摘 要 大班是幼兒園的最后階段，是進入小學前的關鍵期。在講述能力方面，《指南》指出：大班幼兒應該能較清楚地表達自己的要求與見聞，能比較完整地連貫地講述圖片的內容，經過本次核心經驗的研磨，為了幫助大班幼兒學習并獲得敘述性講述的核心經驗，本文從三方面闡述我們的研究。

關鍵詞 大班幼兒 講述能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

（1）使用較為豐富多樣的詞句進行講述。在講述過程中，大班幼兒對于詞匯有一個逐漸積累和掌握順序的過程。一般是從名詞和動詞開始，當積累一定的詞匯量時出現句式。當幼兒對句式有了初步概念后，教師通過美的感受、細節的描述等，讓幼兒產生畫面感，如同身臨其境。在呈現父與子的封面時，教師請幼兒觀察后講述父子倆外貌特征，孩子們在回應中會出現爸爸光禿禿地大腦袋、胖乎乎的身體，兒子雞窩一樣的頭發、又瘦又小象火柴棍一樣等詞語和句式。

（2）有條理地組織講述的內容。在講述故事時有條理地組織內容能夠更清楚地交代事情的發生、發展，使聽眾了解完整的故事內容。對于大班幼兒來說，對講述事件需要提出更高的要求，幼兒可以圍繞主題講述兩個以上相關的行動事件，在講述多個行動事件時搭配連接詞使用。如，以時間順序為貫穿軸，引導幼兒講清楚事件發生的順序及因果關系，在大班語言活動《尋找出逃的兒子》中，教師以時鐘圖片設置懸念，提供線索，幫助幼兒獲得描述事件的信息，激發表達欲望，從而準確、詳細的理清楚時間、地點、人物、事件這四要素。

（3）感知獨白語言的語境。敘事性講述是一種在相對正式的語境中進行的獨自語言。在學習敘事性講述的過程中，幼兒會逐漸認識到在集體面前講述與日常談話的語境不同，嘗試獨立構思并清楚完整地講述，同時學習運用動作、語氣和表情等吸引聽眾的注意。正是考慮到這一點，在《尋找出逃兒子》最后完整講述中，我們舍棄了教師完整講述這一方式，鼓勵幼兒在觀察圖片的基礎上，使用較為豐富的詞匯。同時，我們利用地墊創設舞臺情境，借助簡單的表情動作，激發幼兒在集體面前大膽完整地講述熱情。

結合幼兒講述核心經驗的三個范疇，我們抓住幼兒一日生活中的各種契機，從四部曲的操作來提高大班幼兒完整講述能力，為幼兒提供并創造學習和運用敘事性講述的機會。

（1）創設寬松的語言表達環境。《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。” 教師應有計劃地構思，最大限度地發揮環境教育功能來激發幼兒的講述興趣。

①創設平等、和諧的心理環境。講述是一種意愿活動，孩子們看到優美的圖片、遇到有趣的事件，會產生說的意念。但孩子在表達時會出現錯誤、口誤、不連貫，作為教師，更要花更多的精力去關心，鼓勵那些能力弱的孩子，給他們留下講述的余地。

②創設適宜、寬松的物質環境。這個環境是真實的，能看、能聽、能說，讓孩子們感到圖片、文字與自己有著密切的聯系，就像他們身邊一個個玩具一樣，可以隨時運用、表達，使他們對文字、對講述充滿興趣，產生學習和參與的欲望。

（2）在游戲中提供鼓勵表達的情景。游戲是幼兒十分喜愛的活動，幼兒在游戲的過程中與教師和同伴的交往，會提高自己的敘事能力。因此，教師想方設法將游戲與幼兒敘事能力的發展相結合，以促進幼兒敘事能力的發展。例如，角色游戲是幼兒運用敘事語言的重要情境，在“慶余堂”游戲中，幼兒扮演醫生一邊給病人看病、一邊在病歷本上記錄病情，一邊自言自語：“不乖，亂吃東西，這么冷的天還吃冰淇淋，你看你看，肚子疼了吧……”教師可為幼兒創設豐富的角色游戲情境，并適當地引導與支持他們游戲，為他們創造在游戲中敘事的機會。

（3）在自由活動中提供鼓勵表達的機會。教師為幼兒提供在同伴或集體面前敘事的機會，鼓勵幼兒事先構思，大膽、完整并有序地講述。例如，教師在周一的晨間談話環節，請幼兒給大家講述周末的趣聞。在午餐前可以開設“故事分享大會”，請小朋友積極大膽的在集體面前進行講述，豐富講述能力的詞匯表達和句式使用。

（4）在集體教學中搭建鼓勵表達的支架。敘事性講述集體教學活動是一種有目的、有計劃的培養兒童敘事語言能力的教育活動，是幼兒園語言教育的重要方式。

①鋪墊經驗，有話可說。讓幼兒了解與講述內容相關的知識經驗。初步解決幼兒在感知憑借物時可能遇到的疑點或難點，從而幫助幼兒順利地感知與理解憑借物所表現的內容，將注意力集中在語言的構思與組織上。

②合理設計內容，建構講述完整。即一個完整的故事應該包括故事的名稱、時間、地點、人物、起因、經過和結果。在《尋找出逃的兒子》中教師設計了兩幅圖順序顛倒的環節。教師調整圖片出示的畫面順序，引導幼兒觀察時間，判斷事件的情節發展變化。幫助幼兒掌握講述的順序，再講兩個情節或更多情節，鞏固、遷移、運用幼兒新學的講述經驗，并向講述的更高目標挑戰。

③看說做結合，多通道參與。在看圖講述中，常常有些內容隱含在圖外，需要幼兒根據畫面內容向畫外延伸，展開豐富的聯想和想象。如在《尋找出逃的兒子》中，爸爸找不到兒子而焦急的時候，幼兒會根據圖片人物、表情、動作的變化來體會人物的情感。

幼兒期大班幼兒完整講述能力的提升，是豐富多彩的講述機會和先進的講述理念相互配合，螺旋上升的結果。幼兒的講述在深度互動中逐步積累。掌握、熟知敘事性講述核心經驗，才能讓教師在知其然更知其所以然的基礎上合理、有效地組織講述活動，讓幼兒的講述經驗如芝麻開花“節節高”。