強化校本教研，促進教師專業成長

趙紅霞

摘 要 學校不僅是培養學生的搖籃，也應該成為培養教師的土壤，只有學生和教師發展了，學校才能獲得發展。學校教育要以促進學生發展為宗旨，以教師為研究主體，以新課程實施過程中教師所遇到的各種具體問題為研究對象，剖析解決教育教學方面的實際問題，總結并提升教學經驗，形成民主、高效的教研機制，促進教師專業成長。

關鍵詞 校本教研 教師專業成長

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A

1制度引領校本教研規范運作，是促進教師專業成長的關鍵

“沒有規矩難以成方圓”?？茖W高效的組織領導機制是校本教研制度能否規范實施的首要保證。為了使校本教研能夠具有持續的生命力，我校建立了校本教研制度。

1.1健全“校本教研工作領導組”的管理體系

針對學校實際，我們創建了“三橫四縱”的校本教研管理網絡。確立了由校本教研領導組、教務處、教科室、年級教研組組成的“四級”管理制度。即形成校長室、教科室、課題組、教師；校長室、教導處、教研組、教師；校長室、分管年級領導、年級組、教師這樣一個網絡體系。管理中既有分工又有合作，校長親自掛帥管理，對學校校本教研工作負總責，承擔著校本教研的領導、協調責任，并在財力、物力方面給予最大限度支持；領導成員是校本教研身體力行者，要參與活動，指導教研，整合各方力量，形成教學、教研一體化的格局。領導的引領和參與創造了良好的教研環境，使教師工作中的困惑能及時得到回應，經驗能及時得到關注和分享。教科室負責以校為本的課題研究活動，教研組是基本研究單位，是相同、相鄰或相近學科活動的基本單元；教導處指導并管理教研組的常規教研活動，承擔著規劃、組織、調度、培訓的職能，分管年級領導組織并全程參與管理。全體課任教師是教科研活動的參與者、行動者、研究者，做到人人從事研究，在實踐反思中提升學習能力，促進自身專業化發展。

1.2細化教研制度，規范校本教研活動

學校建立了領導聽課和深入教研活動制度，要求中層以上領導分組，有針對性地聽課，及時反饋、做出評價；健全教務處教研制度，規范各學科的教研活動；建立校本教研表彰激勵制度，激勵全體教師積極主動地參與校本教研；建立教師的業務檔案，做好教師成長過程中的資料積累。

1.3搭建平臺，確保校本教研的正常開展

為使校本教研快速發展，學校創設條件，積極地開展了系列活動。如：每學期以新課程為導向，以教師為研究主體，分別在周二、周三、周四進行語文、數學和綜合科教研課活動；每學年都要開展“教壇新秀”“教學能手”評選活動。此外，每月要求教師交一篇教學案例分析，展示自己駕馭教材的能力；每學期寫一篇教育教學論文，匯報自己的課堂教學能力等。將校本教研融入教學全過程，滲透在教學、教研、科研工作的每個細節中，使學校處處是研究之地，教師時時是研究之人。

切實可行的校本教研計劃，較為完善的有效機制，為教師的校本教研提供了一整套行為規范模式，使得教師在校本教研活動中知道該做什么，什么時候通過什么樣的形式去做。這樣，既為教師提供施展才華的平臺，又確保了教科研的開展。

2以學習幫助教師樹立發展意識，是促進教師專業成長的基礎

有句話說得好：“理論是先導，學習是保證。”促進教師專業發展的第一要務就是學習。因此，提高教師的專業素質，促進教師的專業發展，最重要的是要構建學習型組織，引領教師把學習看成一種工作方式和生活方式。

2.1教師讀書活動

我們把倡導教師讀書作為校本教研的一個重要內容，努力搭建高層次的學習平臺，建立長效的學習機制，創設人文的學習環境，使教師在書香園地中得到滋養，提升教師的科研素質、總體素質。因此，教科室每學期都會為提高教師隊伍整體思想道德素養及教育教學理論水平，為不同崗位的教職工推薦閱讀不同種類的書籍。要求教師每學期至少閱讀一本教育教學專著，在讀書中與名家、大師對話，研究教育的真諦，關注并探索教育中存在的問題，提高教師的批判能力、鑒賞能力和獨立思考能力。我們倡導教師立足于每一天的教育生活，從記錄教育現象、記錄自己的思考和感悟開始，對自身的教育實踐、教學行為進行反思，總結教育的得與失，撰寫教學隨筆，教學論文等，在總結經驗中提升理論素養。我們努力搭建交流平臺，開展演講比賽、讀書匯報會，使教師在讀書活動中發揮自我反思、同伴互助、專業引領的整體效應，讓自身專業知識、學科知識、教育知識都有質的飛躍。我們開設周閱讀推薦活動，由學校教導、各處室、年級組向全體教職工推薦優秀文章，以擴大教師閱讀視野、豐富閱讀內容、培養閱讀習慣、提升精神境界，全面提高學校管理水平和教育教學水平。我們重視教師讀書成果的展示，在評選優秀讀書筆記的基礎上開展每期一次的讀書活動測試，對于在讀書活動中涌現的先進個人進行大力表彰，給予豐厚的書籍獎勵。我們在?？陡拧?、校報《幸福家園》中專門設立“書海拾貝”欄目，擇優刊登上優秀讀書心得，讓每一位學生、家長見證教師職業成長的幸福。系列讀書活動的開展，為教師們營造了一個“在學習中成長、在實踐中完善、在反思中提升”的良好學習氛圍。

2.2“走出去，請進來”活動

“走出去”我們主要向骨干教師和一線教師傾斜。每年、每學期學校都拿出一部分資金讓老師到外面去學習，盡可能地為他們提供充實自我、提高自我的機會。每年秋，學校不惜投入大量的物力、財力，兩次精心組織全校語文、數學老師分別參加了“全國現代與經典課堂教學觀摩研討會”。這種教師業務學習培訓形式，對我校教師教育教學理念的更新、教學方式的改變及教師業務能力的提升有著舉足輕重的作用?！罢堖M來”，請我們當地的專家來我校舉行講座，為教師解疑答惑、指點迷津。今年秋天，又請來了全國著名教育專家桂賢娣為我們講學。一次次的學習，使老師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。

此外，“一人學習，眾人受益”。這是我校一貫倡導的做法。除了鼓勵與支持教師外出學習和參加上級組織的各種培訓外，學校還組織教師進行二次培訓，讓骨干教師和青年教師把學到的理論傳給其他教師，讓全體教師共同學習、共同進步，真正實現資源傳導與共享。

3扎實開展校本教研常規活動，是促進教師專業發展的保障

教師專業發展的內因，在于教師自身。而學校開展多層次多形式的校本教研實踐活動，是教師專業發展的根本保障，也使推動教師專業成長的最直接和最現實的力量，在教師專業發展中起著關鍵作用。

3.1撰寫教學反思活動

著名教育專家葉瀾老師曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果做三年的教學反思，就有可能成為名師?！被谝陨险J識，我們學校特別重視教師撰寫課后教學反思。用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、研究，這樣就能促進教師把日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。每上過一節課，教師總會自覺反思自己的教學行為，在教案的后面寫上教學札記。通過自我反思，不僅提高了教師工作的創造性，還獲得了情感的愉悅，精神境界的提升，生活方式的改變，生命價值的體現，教師專業發展的實現。

3.2“診斷課堂教學”活動

“診斷課堂教學”是整合校本教研三大要素，即教學反思、專業引領、同伴互助，解決實際教學問題，切實提高課堂教學質量的有效手段，活動主要通過多層面的聽課來實施。

3.3專題式教研

這也是我們進行的一種教研方式，在教研活動前，先拋出一個專題，如“怎樣提高課堂教學的有效性” 等，老師們圍繞這個專題進行充分準備，在教研活動時，各抒己見，暢所欲言，最后達成共識，形成對策，從而指導教學。

3.4視頻教研活動

周三下午教研活動時間，我們將全國著名特級教師華應龍、竇桂梅、王崧舟、黃愛華等“請”到教師中間，播放他們的經典課例、專題講座，讓老師們親眼目睹大師們的風采，揣摩大師們的課堂教學藝術，與大師對話，博眾家之長為我們所用。還分別從北京、武漢請來了全國著名教育專家吳正憲、桂賢娣為我們講學，逐步引導教師能用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、研究，從而推進教師向專業化發展。

4不斷創新校本教研形式，是教師專業化成長的源泉

學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體。為此，我校不斷創新校本教研形式，力求為每一位教師都提供一個舞臺，讓每一個人都獲得成就感和自豪感。

組建青年教師“教育教學研究會”。2009年4月底，由學校倡議，青年教師自發組建了“青年教師教育教學研究會”。這個自發性學術團體的成立為青年教師的專業化成長搭建了舞臺，是我校教科研活動的一個新嘗試。研究會活動每周一次，每次活動有主題、有中心發言人，每位成員在這個個性的舞臺上交流教育故事、討論教學案例、總結典型經驗、展示自我風采，逐步提升了教師的理論功底。自青年教師研究會成立以來，大家越來越感覺到：研究會不僅給大家提供了一個教學研究的平臺，更重要的是建立了一種良好的團隊文化，營造出了一種輕松的交流和研討氛圍。

4.1加強校際交流

為了加強校際業務交流，進一步豐富校本教研內涵，促進有效課堂教學的深入研究，搭建青年教師專業成長的鍛煉平臺。多年來，我校始終堅持與市內農村手拉手學校開展送課活動，自2010年春，我校又先后與安陽實驗小學、信陽實驗小學建立友好關系，組織校際校本教研交流活動。通過課堂展示、討論交流等形式，提高了廣大教師的教育科研水平，促進有效課堂教學的深入研究。實現了學校間的資源共享、成果共享。

4.2創辦?？⑿?，激勵教師勤于筆耕

為激勵廣大教師積極投身教育科研，傳播先進教育理念，不斷提高教師的學術研究能力，2007年9月和2012年9月，我校成功創辦了?？陡拧泛托蟆缎腋＜覉@》，開設了“教與學研究”“教研花絮”、“教育走筆”、“幼教之窗”、“書海拾貝”、“教師風采”“學生作文”等欄目。?？蟮某霭?，深受廣大師生的歡迎和喜愛，他們積極撰寫稿件，為自己的文章能在?？笊习l表而自豪，為學校擁有這一份小小的雜志而驕傲。教師們在受到鼓舞的同時也真正體驗到教學研究的快樂。我們的?？笠驳玫搅松霞壷鞴茴I導和兄弟學校的好評，及時向兄弟學校及社會各界介紹了我校教科研工作動態，宣傳了教科研成果，提高了學校教科研工作的知名度。

4.3建立博客，開展網絡教研

我們以年級為單位，注冊教師博客群，這樣教師可以借助網絡足不出戶就能享受專家、教師“零距離”的指點，同時也可將自己所做的教學研究通過博客在媒體平臺上公開發表。

5幫助教師確立奮斗目標，是促進教師專業成長的動力

目標管理理論告訴我們，適度的工作目標可以提高人的工作積極性。所以，我們一直認為，為教師確立專業發展的目標，是促進教師專業發展的動力。因此，為了學校教師的專業發展，學校實施“名師工程”，每學年舉行一次“教學能手”、“教壇新秀”評選活動，連續三年被評為“教壇新秀”者榮獲“教學能手”稱號，連續三年獲得“教學能手”者為校級名師。榮獲校級名師的教師則作為市級名師評選活動的候選人，以此激勵廣大教師勤努力，爭名師。從而形成了“校級教壇新秀——校級教學能手——校級名師——市級名師——省級名師”的教師專業發展目標體系，促進教師由“經驗型”向“科研型”轉變。

除此之外，學校教科室還專門為每一個教師建立了個人業務檔案，記載了教師教學常規工作情況及教師專業發展狀況，如課題、論文、案例、教師各類基本功競賽的獲獎情況。每一學期，對教師的專業發展作一個階段性的總結和反饋，對取得明顯進步者予以獎勵，有效促進了教師的專業成長。

通過幾年的實踐，我校教師的教育理念進一步得到提升，教育科研的氛圍進一步形成，課堂教學煥發出新的活力，“以校為本”的教科研制度為教師的專業成長搭建了平臺，教師的教學水平明顯提高，一大批教學能手脫穎而出。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你真讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蓖ㄟ^對教師專業發展的探索與實踐，我們從中真正感受到了校本教研的著力點應該是研究課堂，研究學生，研究自己。也就是把問題變成課題，使教師變成研究者，讓辦公室變成研究室。特別是在全面實施素質教育的今天，以校為本的教學研究更是學校生活不可或缺的。校本教研任重而遠，征途上還須得快馬加鞭！