快樂造型，紙上創藝

李維瓊

摘 要 “紙箱創藝”班本課程與幼兒園園本課程遙相呼應，它是從本班實際、幼兒興趣出發所開發的富有班級特色的課程，紙箱創藝活動依托四季主題計劃，通過剪、刻、貼、玩等方式進行紙箱創藝，本課程的實施我們以“創藝作坊”為主線，“環境三步走、教學二模式”為輔，幫助孩子在技能方面、創造力方面、情感方面等進行提升。

關鍵詞 紙箱創藝作坊 班本課程

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A

1研究緣起

隨著科技的發展，人們慢慢意識到“環保”的重要性，同時，隨著幼兒園綠色理念的大力推行，我們的幼兒接觸環保材料的機會越來越多，為了呼應園本課程，我班考慮到紙箱方便收集，便于裝飾，所以“紙箱創藝作坊”華麗誕生了，但是隨著活動的深入開展，問題也相繼出現：幼兒活動顯匱乏、材料投放顯單一、活動組織顯盲目。針對存在的問題和對幼兒進行紙箱改造活動時的興趣點進行詳細解析，我們決定改變之前的活動方式，構建一套系統性的班本課程。最終，使得小小紙箱發揮能量，讓幼兒在塑造藝術美的同時傳承綠色環保理念。

2概念界定

紙箱創藝：在對紙箱的理解和認知的基礎上，通過抽象思維和行為潛能，對紙箱進行改造及裝飾，衍生出一種新的富有創意的物品。

紙箱創藝作坊：在室內自主區域游戲中，以紙箱為主材料，結合相關主題內容，幼兒自主選擇各類輔助材料進行藝術創作。

3研究目標

（1）通過剪、刻、貼等技能，制作各種紙箱藝術品，發展審美表現和創造能力。同時通過形式多樣的實踐活動，促進社會交往能力及合作能力。

（2）通過本課題的研究與實踐，教師在紙箱創藝課程的實施中逐漸提煉出符合實際的指導策略及評價機制。

4研究措施

結合研究內容規劃，我們從“內容、實施、評價、指導”四大塊來推進研究的開展。

4.1“兩方式”內容生成

課程內容圍繞“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個主題進行，主題內容的產生有兩種方式：預設和生成，選擇的內容源于幼兒生活，能引發幼兒的興趣進行紙箱創藝以春天為例：左圖主題內容中：黑色字體是預設的內容，而綠色的則是生成的內容。

4.2“三路徑”課程實施

4.2.1課程環境“三步走”

環境對孩子的影響是巨大的，好的環境能夠形成一條活動主線，做到無時無刻不影響幼兒，在潛移默化中促進幼兒活動目標的達成，我們通過“收集-分類-創設”三步走，打造課程環境。

第一步：收集：在特色環境的打造上，和孩子們一起進行材料收集，創設專門的紙箱收集站，由于紙箱的需求量很大，需要家長經常添置，為激勵幼兒，我們采取“獎勵制”，一次性拿來1個紙箱的得“”、2-4個的得“”、5個以上的“”，每個月統計一次，達到15顆可得到小禮物一份。

第二步：分類：在廣泛收集的基礎上，我們劃定范圍，將紙箱進行分類擺放，大致分為以下幾類：版畫類、裁剪類、拼貼類、零碎類，將收集到的材料分門別類，以方便后續活動的取用，同樣如能做到分門別類的獎勵“”1顆，計入總顆數。

第三步：創設：結合活動的需要，我們和孩子們一起，將紙箱按照其價值功能，分配到活動的各個角落，作品墻、植物角、區角牌、特色墻、晨檢牌等等，做到無處不紙箱、無處不合宜，以最大限度的視覺呈現，影響孩子們的實踐。

4.2.2教學活動“模式”

紙箱集體教學是幼兒紙箱創藝實施的重要環節，在充分了解幼兒想法的前提下，教師進行紙箱創意演示，講解最基本的操作方法孩子們學習的很認真，也了解了很多新知識，對后續的創藝作坊紙箱實踐產生了積極的促進性影響。

4.2.3創藝作坊“四玩三舉措”

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。我們創立了“創藝作坊”，開辟了“巧手拼貼—創意天地—紙板作畫—創意小店”四個區域，主要運用剪、刻、組合等技能，制作各種紙箱藝術品，發展審美表現和創造能力：

四玩——巧手拼貼。貼出美感：這個區域我們投放版畫類及拼貼類紙板、各種廢舊裝飾小材料如：瓶蓋、吸管、堅果殼、毛線、一次性筷子、紐扣等，這些小材料通過家長收集，孩子們利用這些材料鞏固拼貼技巧。例如：這個區域，一開始讓幼兒隨意拼貼，把一塊紙板貼的越滿越好，發現出來的作品也別具一格，慢慢的要求幼兒主題貼，幼兒在之前的基礎上貼出了房子、大樹、人等等，再后來要求幼兒在一個平面上進行疊加拼貼，逐漸建立空間感。

四玩——創意天地。剪出創意：為了方便孩子們鍛煉剪的技能技巧，這個區域主要選用一些較薄的紙板，根據主題計劃，每周根據四季主題，制作紙箱作品。例如：風鈴制作中：我們用剪刀剪出風鈴的各個組成部分，但在活動時發現，組成部分較多，幼兒在剪得過程中較吃力，所以我們隨即重新換紙板材料，換了一批較薄的，這樣孩子們操作起來就變成得心應手了，而對于一些簡單的剪方塊用作裝飾的，可以選用稍厚的，而在技能方面，我們會增添像圖中一樣，有弧度的造型對孩子們有所挑戰，這樣孩子們剪得能力會慢慢提升。

四玩——紙板作畫。刻出精彩：本區域孩子們通過一個簡單的刻的技能技巧，投放較軟、較平滑的紙板，孩子們既能在上面作畫，又能呈現不同的效果，以紙板為主材料，提供作畫工具、刻刀、顏料刷，如中讓幼兒在紙板上作畫，由于紙板里面的瓦楞部分是紙板獨有的一面，所以之后利用刻、撕等不同形式的改造，變成一幅幅創意畫。

四玩——創意小店。玩出價值：在班級對應走廊區域創設創意小店，將紙箱制作的作品投入到小店中，結合年段的花木城游戲，以買賣的形式提升其存在意義。

加工坊區域游戲的構建開展，自成體系，讓整個活動有了翩翩生機，對幼兒活動興趣、實踐動手能力、創意能力以及智力的開發都產生了積極的促進性影響。

三舉措——“設計式”擴思維：

區域活動時，我們投放“設計單”先設計后制作，最大程度的保留孩子的興趣。

三舉措——“成品式”學技能：

在本環節的設置上，我們提供給孩子們諸多技術繪本，有條件地播放了一些紙箱制作工藝，包括流水線制作和人工手工制作的視頻給孩子們，通過動態和靜態的展示，讓孩子們了解紙箱的制作工藝。有了這個基礎，給孩子提供不同材質的紙制品，還有一些工具，像小刻刀、剪刀、膠水、顏料還有畫筆等等，我們憑借集體教學孩子們習得了剪、刻、貼等技能。通過一系列習得，我們制作了剪貼作品美麗的風鈴、畫刻作品紙板創意畫、剪貼作品有趣的蜘蛛、剪貼作品樹葉標本、創意人像畫等等。

例如：冬天主題“寒冷的冬天”中有一節蜘蛛的活動，我們在區域中放置了制作流程，孩子們根據流程，投放的材料，自由發揮，活動結束，一只只活靈活現的蜘蛛呈現在了我們眼前。

三舉措——“主題式”創班本：

主題式設計是我們拔高幼兒藝術造型創意能力的重要設計環節。在設計主題時，我們結合園部的綠色四季線，制定出屬于我們班級特色的主題計劃。

在此基礎上，我們結合實踐需要，有選擇性地提供給孩子們各種輔助性材料。一切具備后，我們將活動的主導權釋放給孩子們，在活動區域，我們鼓勵孩子們進行工藝上的創新，例如：一開始的頭像制作，幼兒就是根據老師的范本進行制作，制作的作品幾乎一模一樣，沒有創作的過程，慢慢的主題深入，孩子們的對制作內容會加入自己的想法，且制作出來的作品獨一無二，想象力豐富。

4.3“二方式”評價深入

評價是紙箱創意活動實踐最核心的環節。合宜的評價能夠起到畫龍點睛的效果，在促進孩子們創作能力升華上深具促進意義。

4.3.1活動式評價：小小義賣助成長

不定期，我們開展了“半日開放活動、特色義賣、家長助教”等專場活動，我們為每個班級設置了交易區，孩子們將自己的作品拿出來進行售賣，作為活動的創意外延，有效鍛煉了孩子們的社會能力，對孩子們的社會性成長助益非常大。

4.3.2展現式評價：處處展示顯價值

我們充分發掘了走廊、樓道到教室墻壁的潛能，將其開發成一個展示的平臺，孩子們可以將自己的作品選取合適的展覽場地進行展覽，讓孩子們感受到了自身創意的存在意義，這種直觀的方式對幼兒影響最為顯著。

4.4“二創式”指導支持

《3—6歲幼兒學習與發展指南》明確指出，在幼兒游戲活動中，要尊重幼兒自主的權利，同時也強調教師有效指導作用發揮的重要性，我利用“三創”指導來支持課程：

4.4.1“創情”—培養興趣

興趣是最好的老師。滿足孩子們活動興趣的需求，也是幼兒活動開展的第一要義。在一日活動中，我們總是關注于幼兒的興趣需求，對于幼兒高度敏感的興趣點，我們都做了詳細的記錄。

4.4.2“創藝”—適時介入

紙箱創藝是高度具備創造性的幼兒藝術活動。針對幼兒主導的區域游戲活動過程，我們是做到了全過程的觀察，適時介入，但一切實踐都在幼兒自己手中，教師的指導不能替代幼兒的作用發揮。

5課題研究的成效

5.1生成班本課程

紙箱創藝課程對原有課程進行挖深、拓展和重組，對課程教學方式和方法進行研究和調整，逐漸形成了一個內容豐富、特色鮮明、培養多種技能的一套課程。一本中包含了課程背景、課程目標、課程實施內容，而另一本則是每一個課程實施的具體活動，包含目標及具體操作方法，使得本課程更加完整系統。

5.2幼兒活動參與興趣和成效非常顯著

此課程充分調動了幼兒、幼師乃至家長各參與對象的積極性，使得幼兒在關鍵的活動節點和過程中，興趣高漲，極大地釋放了童年游戲需求，充分發揮了主觀能動性。活動的有效性開展，進一步鍛煉了幼兒的實踐動手能力，在關聯生活中，激發了想象，在創造與欣賞的交織中，鍛煉了幼兒審美能力、藝術創造能力，間接促進了幼兒交際能力、合作共事能力以及社會適應能力的發展進步。

5.3教師課程開發及指導能力得到了提升

在課程開發上，幼兒充分參與，教師引導幼兒，雙方情境交融，彼此之間的實踐默契得到了培養。在活動開發中，基于幼兒、園本、成效的過程檢驗，帶給幼師強烈的個人體驗，結合個人的實踐經驗及理論所得，在實踐的浸潤中，教師的課程原始開發能力和調整能力得到了鍛煉，作用于實踐過程中，在時機的把握和建議的合宜性提供上，教師的指導能力得到了錘煉和檢驗，綜合下來，經過一番活動從設置、實施到評價檢驗，相關參與教師的課程開發能力和課程指導能力得到了顯著的提升。

參考文獻

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