淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建模思想

王濤

摘 要 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生能獲得適應(yīng)未來的社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！边@一總體目標(biāo)貫穿于小學(xué)和初中九年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，充分說明了數(shù)學(xué)思想的重要性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 建模思想

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一句話：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@實(shí)際上就是要求把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)做建立數(shù)學(xué)模型的過程，并在建模過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的方法去分析、解決生活中的問題。明確要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，不但要重視其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)模型的過程，讓學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中科學(xué)地、合理地、有效地建立數(shù)學(xué)模型。

如何指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行建模呢？我想從以下幾方面來談一談。

1情境中感知數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，因此，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂。而北師版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編制中，都是以一個(gè)生活中的主情境展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。這些主情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣、可操作，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理需求。這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并在學(xué)生的頭腦中激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也容易使學(xué)生用積累的經(jīng)驗(yàn)來感受其中隱含的數(shù)學(xué)問題，從而促使學(xué)生將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，感知數(shù)學(xué)模型的存在。所以在教學(xué)中，我們可以選用教材上的情境在課堂上展示給學(xué)生，描述數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的背景，體會(huì)建模的必要性。

如教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》一課，教材中的情境課題是《花邊有多長(zhǎng)》，設(shè)計(jì)了一個(gè)迎新年聯(lián)歡會(huì)裝飾黑板時(shí)購(gòu)買多長(zhǎng)的花邊的情境，進(jìn)而引入“花邊有多長(zhǎng)”這個(gè)問題，實(shí)際上是探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的問題。學(xué)生在經(jīng)過嘗試探索的過程中，用了不同的方法來求花邊的長(zhǎng)度：把四條邊的長(zhǎng)度加起來；把2個(gè)長(zhǎng)和2個(gè)寬的長(zhǎng)度加起來；把一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬的長(zhǎng)度加起來，再乘2。在肯定學(xué)生的做法后，再嘗試求兩個(gè)長(zhǎng)方形圖形的周長(zhǎng)。學(xué)生用了不同的方法后引導(dǎo)學(xué)生觀察優(yōu)化方法，得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：（a+b）x2，從而建立了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式這一字母表示的模型。

2探究中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)家華羅庚通過多年的學(xué)習(xí)、研究經(jīng)歷總結(jié)出：對(duì)書本中的某些原理、定律、公式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論、懂得它的道理，而且還應(yīng)該設(shè)想一下人家是怎樣想出來的，怎樣一步一步提煉出來的。只有經(jīng)歷這樣的探索過程，數(shù)學(xué)的思想、方法才能沉積、凝聚，從而使知識(shí)具有更大的智慧價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)、活潑的、生動(dòng)和富有個(gè)性的過程。因此，在教學(xué)時(shí)我們要善于引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)歸納、提升，力求建構(gòu)出人人都能理解的數(shù)學(xué)模型。

如教學(xué)梯形面積一課：

2.1回顧、猜想

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)三角形面積推導(dǎo)過程中，應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

生：運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的方法。將三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)過的平行四邊形，再研究它的面積計(jì)算方法。

師：猜一猜梯形的面積能否轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形的面積？它會(huì)與學(xué)過的哪種平面圖形有關(guān)？

學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，有的猜能轉(zhuǎn)化成三角形、有的猜能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)、正方體，有的認(rèn)為能轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

2.2動(dòng)手驗(yàn)證

師：請(qǐng)同學(xué)們利用手中的學(xué)具進(jìn)行操作，研究梯形面積的計(jì)算方法。

2.3反饋交流

生1：我們用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平形四邊形。

生2：我們把梯形分成了兩個(gè)三角形。

生3：我們把梯形先分成兩個(gè)小梯形，再轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

2.4歸納總結(jié)

師：轉(zhuǎn)化后的圖形與原圖形有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算梯形的面積？與小組同學(xué)交流。

學(xué)生匯報(bào)后，師生共同總結(jié)梯形的面積計(jì)算公式。

………

在上述教學(xué)過程中，教師提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生需要從中挑選出解決問題必須的材料進(jìn)行研究。學(xué)生的問題不是一步到位的，通過不斷地猜測(cè)、驗(yàn)證、修訂實(shí)驗(yàn)方案，再猜測(cè)、再驗(yàn)證這樣的過程，逐步過渡到復(fù)雜的、更一般的情景，學(xué)生在主動(dòng)探索嘗試過程中，進(jìn)行了再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，以抽象概括方式自主總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅發(fā)展了學(xué)生的策略性知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)與驗(yàn)證、分析與歸納、抽象與概括的數(shù)學(xué)思維過程。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有時(shí)獨(dú)立思考，有時(shí)小組合作學(xué)習(xí)，有時(shí)是獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在新知探索中充分體驗(yàn)了數(shù)學(xué)模型的形成過程。

3解釋應(yīng)用中掌握數(shù)學(xué)模型

前面提到過，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。用所建立的數(shù)學(xué)模型來解釋生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)模型的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的用途和益處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用帶來的快樂。

比如：吳正憲老師的“雞兔同籠”的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“8頭26足”的雞兔同籠現(xiàn)象進(jìn)行研究，建立模型之后再探究35頭94足的雞兔同籠問題，這時(shí)給學(xué)生一個(gè)模型通用的基本練習(xí)，利于全體學(xué)生掌握模型。最后指出，生活中把雞和兔關(guān)在一個(gè)籠子的事不常見，用這個(gè)知識(shí)可以解決生活中的哪些問題呢？學(xué)生的思維大開，意識(shí)到模型的建立旨在解決生活中的實(shí)際問題。從而彰顯數(shù)學(xué)“基本思想”和“模型思想”的力量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)建模思想的形成過程是一個(gè)綜合性的過程，是數(shù)學(xué)能力和其他各種能力協(xié)同發(fā)展的過程。通過建模教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想、方法，形成學(xué)生良好的思維習(xí)慣和用數(shù)學(xué)的能力。