堅守共同信仰，實現共同成長

周增為

【摘 要】上好思想政治理論課需要有一支有信仰、有擔當、有情懷、有專業水平的思政教師隊伍。需要在專業情感與專業責任的維度上思考思政課教師的專業發展價值，并且把價值轉化為專業精神與專業習慣，在日常教學中，不斷反思，不斷學習，在思政課教學的實踐形式轉化與教師學習共同體建設中，提升專業化水平，實現思政課的目標。

【關鍵詞】專業發展 專業精神 自我反思 實踐形式 共同體學習

習近平總書記提出“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，思想政治課教師“要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”，還要求思政教師“努力成為馬克思主義理論的教育家”。這是黨和國家最高領導人對思政課教師提出的明確的價值要求，也是站在教育的制高點對思政課教師的任務和責任所做出的清晰規定。從專業角度，思政課教師是理論的傳播者與解釋者，一方面連接著理論知識體系，另一方面連接著學生的真實思想與實際生活，思政課教師的任務是通過各類創造性的教學設計，把學科知識與實際生活作有效的聯結，在學習活動的參與中，實現理論知識的闡釋、轉譯與傳遞。從師德角度，思政課教師不僅要成為道德規范的行為示范者，更要成為理想信念的守正者。作為行為示范者，教師要從做教師的第一天起，就把影響學生、改變學生、引領學生視為終身己任?！八^有信仰，是科學理論支撐的信仰，即基于政治認同的理想信念”[1]，作為理想信念的守正者，思政課教師的政治方向，世界觀、價值觀、人生觀，以及人生態度等所有的思想與觀點、路徑與方法，都將轉化成教育的力量，影響著學生。有什么樣的思政課教師，就有什么樣的思政課的課堂和學生。一名優秀的思政課教師的價值，是在于幫助學生成長打下堅實的思想基礎，使其成為有堅定信仰的社會主義建設者和接班人。

一、專業情感與專業責任

思政課教師的信仰，表現為堅持馬克思主義理想與信念，堅定國家與民族的自信與情懷，堅守立德樹人的責任與使命，這是思政課教師的最高道德，具體表現為思政課教師的專業情感與專業責任。

1.專業情感是支持思政課教師信仰構筑的起點

從外顯方式上，專業情感表現為教師對學科教學的偏好與情感，比如“喜愛進課堂上課”而不是“把上課視為負擔”，“愿意在課堂上與學生互動交流”而不是“在課堂上劃書與刷題”等，但這不是專業情感的全部。思政課教師的專業情感既包括教學情感，也包括師生情感，更包括學科情感。

教學情感首先表現為教師對日復一日的平凡教學工作的堅持度。能在面臨各種具體困難的學科教學環境中，不被各種誘惑所動，堅持站好講臺，認真完成教學任務。做好這些工作還僅僅是教師的基礎責任，真正的教學情感是在此基礎上所做的積極思考與教學創新，如能否積極尋求更有效的教學方法，能否把國家的發展與教材知識、學生生活作有效的整合，能否促進學生主動思考探究等。只有對教學的潛心鉆研，才能站穩課堂，這才是思政課教師熱愛教學，擁有教學情感的真正表現。

師生情感是思政課教師重要的專業標準，是教師所持有的學生觀的外顯方式。思政課中的師生情感不是簡單表現為課堂上的和諧氣氛與課后的順暢溝通，它更表現為教師所具備的一種能夠直抵學生心靈的影響力。這種影響力以深度信任為基礎，以深厚的學識為支持，以“公正的規范為根本”[2]，同時伴隨教師身上的堅定信念、公正無私、包容大氣、善良理性等人格力量和思維品質，通過教師的日常言行潤物細無聲地傳遞給學生。學生會被這樣的影響所吸引，會對這樣的教師形成一定程度的精神依靠，會從不自覺的依賴走向自覺的模仿，最終形成思想的認同與信念的一致。

學科情感是學科信念的表現方式。教師的學科情感來源于對學科理論體系和實踐應用的認識與理解。基礎教育思政課是講述馬克思主義立場觀點方法、闡明中國特色社會主義的知識與方法、對處于“拔節孕穗期”的青少年學生的理想信念、政治責任與道德品質等進行引導和教育的學科。作為教學的設計者和實施者，思政課教師要擁有堅實的知識功底與良好的理論素養，具備精準的闡釋、清晰的建構、豐富的實踐、科學的探究等學習能力;要成為學科知識的堅定傳播人，把理論的魅力通過教師的教學從書本轉入學生頭腦與心靈的深處;要讓學生以學科知識的學習為起點，逐步建立知識與現實實踐的關聯，實現知識的融會貫通，有能力解釋真實的問題。學科情感是教師對學科理論體系、思維方式和教學路徑的全部投入，是專業情感的最高境界。

2.專業責任是支持思政課教師信仰構筑的重要內涵

思政課獨特的功能決定了學科教師的專業責任，這種專業責任不是簡單地完成教學任務，而是在教學中對學科培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題的思考和回應。

與其他學科教師相比，思政課教師有更多的身份與角色，有更重的責任與使命。從身份角度，作為榜樣身份，思政課教師不僅要恪守規范，還要站在道德的高度自省自律，成為學生的榜樣;作為教學身份，思政課教師不僅要成為教學的專家，更要清楚地知道“我是誰”“我從哪里來”“我要到哪里去”的時代命題，能夠幫助學生在紛繁復雜的前行路上辨明方向，做出正確的選擇;作為政治身份，思政課教師不僅傳授知識、培養能力，更重要的是幫助青年學生豐富實踐，站穩立場，培育思想。思政課教師的專業責任主要包括政治責任、道德責任與學習責任。

政治責任是思政課教師專業責任的重要標志，也是思政課的特定目標與要求。思政課教師要把政治責任化為具體的教學要求，通過教學設計，讓不同年段的學生掌握各自的分級學習內容。教師要幫助不同年齡的學生在現實生活中能用所學知識對具體問題作具體分析。能通過課堂教學，結合身份認同，學習如何承擔力所能及的社會責任等。

道德責任是思政課教師專業責任的價值要求。作為傳遞道德教育的思政課教師，在遵守一般的道德規范的基礎上，應對道德標準與道德行為有更進一步的理解。思政課教師的道德責任應表現在更高的道德認知上，能對各種世俗功利行為、非理智表現有清醒的分析與判斷，能用正確價值立場引導學生，成為優秀文化的引領者。

學習責任是思政課教師專業責任的本質要求。思政課教師每天要接受新知識與信息，要在教學的第一時間傳遞黨和國家的大政方針與各個領域的最新成果。要不斷更新學科資源，在課堂上與學生共同討論新問題，深度建立書本知識與現實生活的聯系，與學生在學習過程中共同成長。

二、專業精神與專業發展

思政課教師的成長是終身學習的過程，需要依靠教師堅定的信念與持久的恒心，也需要依托實踐的土壤和合作的文化與環境。

1.促進自我反思的專業習慣

思政課教師的專業成長的基礎路徑是自我學習。“要使自己的教育教學永遠勃勃有生機，就必須找到自身最強烈的刺激，那就是四個字——自我教育。”[3]思政課的獨特學科性質要求教師每天以新入職教師的心態投入學習，自我反思、不斷學習，實現自我更新。

自我反思型的專業習慣有兩個基本特征：自我評估與重新學習。自我評估是教師對教學中的所有表現所做的個人評價。自我評估的目的是幫助教師發現教學中的問題，一般涉及教師對教學內容的把握程度與學生在教學中的收獲程度。在教學內容的把握上，教師通常難以在教學過程中客觀了解自身的教學準確性與目標達成性，這就需要教師在課后對教學的內容做反復的回顧，對每一個環節的預設與課堂真實生成情況做一一對比，找到兩者間的非一致性，并且對這些非一致性結果再做分析與研判，形成對課前預設的合理性評估，逐步清晰哪些課前設計是有意義的，哪些是不具有合理性的，以此把教學過程中出現的一些新現象與新問題作為教學設計的改進依據，并在下一次教學中再做驗證。教師還需要反思學生在此過程中的收獲，可以通過三個渠道了解：學生在教學中的現場反應、課后與學生的互動交流、課后作業。學生在課堂中的反應是最具真實性的反饋，一般情況下，他們的表情和行為能夠反映出他們是否被教師所吸引，課堂教學是否達到了教師期望的效果。教師應該根據學生的反應對教學及時做出調整。同時，教師要重視課后與學生的交流，了解教師個體判斷與學生真實感受的差異。當然，這需要建立在良好的師生關系上，教師只有讓學生體會到尊重、真誠的態度，才能得到學生的真實回應。課后作業是大多數教師接受教學反饋的渠道，但很多反饋成效并不顯著，這與教師布置作業的目標相關，如果僅以知識點檢驗為作業目標，其結果并不直接反映教學的有效性。反映教學質量的作業，必定會融合學生對教學內容的理解、對相關資源的創造性整合以及在作業中表現出個性化的情感與態度。

教師每天堅持做自我評估，將會顛覆個體的固有經驗，產生新的知識觀、教學觀以及學生觀。教師會自覺進行重新學習。教師的重新學習包括兩個方面：一是彌補學科知識體系的不足。思政課教師永遠需要學習理論知識，要系統設計個人知識學習的路徑與方法。與過去缺少平臺與資源的時代不同，現代教師應借用最新的信息技術的工具，利用互聯網優勢，從海量的平臺與信息中，篩選適合自己的學習內容，創建個人的讀書方式。二是不斷獲得了解學生的知識。思政課教師的任務不是僅僅轉述理論知識，而是承擔全過程的育人任務。面對成長中的學生，思政課教師要及時關注學生的思想動態，摸準他們的真實需求，了解他們面臨的真實問題，探索有針對性的教學方法。作為思政課教師，更要每天走到學生中間，向學生學習，成為學生真正的朋友。

2.向實踐轉化的教學形式

思政課教師的專業成長是實現知識與實踐的重新關聯與結構。“如果僅僅記住幾個‘知識點、幾個概念，就省缺了建構的過程，壓縮了知識的構塑、積演、反芻的運思過程，就會把原本的探究過程簡化為直接呈現的、干癟的觀點和結論?！盵4]教師的教學任務不是停留在課堂的知識講述上，而是通過知識學習，幫助學生建立與知識的關聯，學會用知識厘清現象與問題的邏輯，對事物能夠做出合乎理性的分析與判斷，解釋真實困惑，形成正確觀點。可以把思政課的教學理解為，以各領域知識的融合為基礎，以現實情境或真實問題為載體，以提升關鍵能力為方法，整體幫助學生實現理論與實踐的主動聯系，重新建構在實踐基礎上的知識體系，最終幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這些理解已經得到不少思政課教師的有效實踐驗證。隨著思政課課堂內涵與外延的增強與延伸，思政課教學已經成為學生走向社會，有效參與公共生活的主要實踐渠道。

從課堂教學角度，思政課的實踐是一種具體情境下的活動設計。教師的首要任務是要讓學生每天主動接受重大政治、經濟、科技、文化、社會等領域的大事信息;其次要讓學生能夠對這些大事有主動的跟蹤關注意識，了解其來龍去脈，價值意義;同時還要建立這些內容與學科知識的有機聯系，建立從現象到內容再到理論的學習路徑。這個過程，教師應引導學生成為課堂的主角，成為學習的主體，真正創設學生參與的實踐氛圍。

從課堂外教學角度，教師要幫助學生走進真實的場景，感受現實的社會生活。走到現場是當前一些教師已經嘗試的教學方法。目前，一些紀念館、博物館以及法院、敬老院等場所都成為一些思政課教師的教學實踐基地。在現場學習與問題解決中，學生能看到、聽到更新的、更具體的問題，這就能幫助學生產生新的關聯思考，形成新的實踐課題與路徑。

無論課堂內還是課堂外，對教師而言，要把思政課教學從純知識學習轉為實踐學習與探索，并非是一種簡單的方法改進，而是對教師專業發展的要求。教師需要有專業知識結構的支持，能對實踐內容有結構化的設計;還需要對學生有足夠的了解與把握，能了解他們在不同實踐內容中的知識起點;還需要具備根據不同學習內容設計實踐活動的素養與關鍵能力。思政課教學的實踐探索，也是教師專業成長的發展要求，是評價思政課教學有效性的重要因素。

3.合作文化與共同發展

隨著教師專業發展研究步伐的加快，思政課教師的專業成長平臺也呈多樣化發展。教師需要在共同價值的團隊中才能獲得真正的專業發展。共同價值首先產生在良好合作關系的基礎上，這與傳統教學中的人際關系有極大的差異。良好的合作關系能夠讓教師互相提供資源，互相發現并解決教學中的問題;良好的合作關系還能夠形成包容與支持的文化，教學是教師極具個性化的實踐行為，如何學習他人的教學以補充自己的教學，是團隊成員最直接的學習路徑，這不僅是共同體利益的共享過程，也是個體承擔專業義務的必要責任。好的團隊文化能夠讓個體的潛力得以發揮，并能在教育的最終目標理解上形成一致性的共同認識。思政課教師的專業成長是一群人的共同學習與前行，只有不斷學習，不斷錘煉，提升專業能力，才能“理直氣壯”地講好思政課，擔當起“鑄魂育人”的偉大使命。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 勞倫斯·科爾伯格.道德發展心理學[M].郭本禹，等，譯.上海： 華東師范大學出版社，2004.

[3] 于漪.于漪知行錄[M].太原：山西教育出版社，2016.

[4] 趙玉成，高國希.思政課教師要努力成為馬克思主義理論的教育家[J].上海教育，2019（4A）：8-11.

（作者系上海市師資培訓中心主任，上海市特級教師，正高級教師 ）

責任編輯：孫昕

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