“四基”教師研訓模式的實踐探索

文必勇

【摘 要】立足于區域教育強區戰略需要，北京市朝陽區中小學教師研訓工作提倡“喚醒”理念，踐行基于問題、基于需求、基于標準、基于項目的“四基”研訓模式，以培訓研究為先導，以重點項目為載體，以實踐改進為指向，積極探索教師專業發展規律，形成系統、開放、多元的研訓格局，卓有成效地推動教師研訓的科學發展和教師隊伍的專業發展。

【關鍵詞】問題 需求 標準 項目

一、教育強區戰略背景下的教師發展基礎

北京市朝陽區是北京市快速發展的新城區，功能定位為首都“國際交往的重要窗口、中國與世界經濟聯系的重要節點、對外服務業發達地區、現代體育文化中心和高新技術產業基地”。與區域發展階段相適應，朝陽教育呈現出“總量大、發展快、層次多”的特點。全區共有各級各類中小學、幼兒園517所，學生26.7萬余人，基礎教育體量約占北京市的六分之一。公辦系統教職工21590余人，專任教師18800人。35歲以下的教師已經占到全區專任教師人數的60%多，36～45歲的教師也占到了近27%，中青年教師成為教師隊伍的生力軍。

《朝陽區“十三五”時期教育發展規劃》設計了朝陽教育的發展藍圖，明確提出大力實施教育強區戰略，到2020年，建成公平優質、開放多元的現代教育公共服務體系，形成法治人文、務實高效的教育發展保障體系，建設教育治理先進區、教育信息化示范區、教育國際化發達區和教育人力資源強區，實現教育現代化。要實現這些目標，確立了 “保優勢、補短板、增動力、提品質”的發展思路，對“十三五”時期教育發展規劃進行謀篇布局。教育發展，人才優先。干部教師作為教育系統內重要的人力資源，其數量和質量直接關系著教育環境的好壞、教育成果的大小。

二、探索“四基”研訓模式，助推教師專業發展

圍繞教育強區戰略的教師人才支撐保障，教師研訓部門以“人才總量增長、人才素質提高、人才結構優化”為目標，堅持“為教師專業發展服務、為學校科學發展服務、為區域教育均衡發展服務”的工作宗旨，以培訓研究為先導，以重點項目為載體，以實踐改進為指向，積極探索教師專業發展規律，踐行“喚醒”研訓理念，抓高端促引領、育青苗蘊潛力，形成系統、開放、多元的研訓格局，卓有成效地推動教師研訓的科學發展和教師隊伍的專業發展。

1.基于問題導向，創新研訓格局

構建培訓部門、教研部門、信息網絡部門“三位一體”研訓格局。面對區域面積大、學校和教師數量多、青年教師人數急劇增長、研訓需求多元、優質研訓需求強烈的發展局面，大力加強區域教師研訓工作的政策保障、機制保障和資金保障，系統規劃，統籌管理各研訓單位工作職能，打通部門壁壘，確立以朝陽區教師研訓工作領導小組為主導的統籌管理體系，圍繞教師專業發展，構建培訓部門、教研部門、信息網絡部門“三位一體”的服務職能，明確教委科室、研訓單位和基層學校的任務分工，實現專業研訓各有側重、人才培養分工合作、工學矛盾定期協調、問題解決齊抓共管的研訓格局，確保教師研訓工作任務清晰、責任分明、功能各異、互為補充。

依據教師成長規律，改革研訓內設機構。研究教師成長規律，聚焦成人學習特點，打通中小學教師培訓和學科組界限，建設和研訓功能定位相匹配的內設機構，培養一支業務水平過硬、按照教師專業發展階段進行研究的專職研訓隊伍，實現研訓局面的“三個轉變”，促進以教師專業發展為本的研訓工作更加精細優質。北京教育學院朝陽分院遵循宏觀設計體現共性規律，微觀實施體現個性差異，有學科而不惟學科，無學科而又依托學科的指導思想，打破學段壁壘，成立了教師專業發展中心、基礎素質培訓中心、德育心理培訓中心等10個內設機構，中心下設“培訓部”。例如，教師專業發展中心下設新任教師、青年教師、成熟教師、骨干教師培訓部，各部門以教師持續的專業發展為本，著重規劃設計，依托集體協作，為科學實施教師研訓工作奠定堅實基礎。

2.基于需求，構建研訓課程體系

提出和踐行“喚醒”課程理念。朝陽區秉承“三個服務”的工作宗旨，遵循成人學習規律，樹立學員即資源的意識，提出“三個喚醒”研訓理念，即喚醒教師對教育價值認識的自覺;喚醒教師對教育教學規律探索的自覺;喚醒教師對個人專業發展規劃的自覺。在實踐中，自覺踐行“喚醒”理念，加強優質研訓生態建設，助推教師專業發展。基于研訓實踐，深入總結，理性思考，指導和改進實踐，正式出版了《喚醒自覺：教師培訓的本質和靈魂》《課程開發：教師培訓的質量之源》和《課程評價：教師培訓的質量保障》三本書籍。這既是對研訓實踐經驗的總結提煉，也為“十三五”的教師研訓工作奠定了堅實理論基礎。

構建和實施立體長效課程體系。結合教師崗位需求，創新課程管理研發機制，打破“低端徘徊，高端難破”的課程建設現狀，確定深化專業理解、解決實際問題、提升自身經驗三個維度，根據不同功能指向，從課程價值和形式上交叉互補，構建區域課程建設頂層框架，形成開放多元課程開發體系，指導和引領課程開發與實施，滿足教師個性化、多元化學習需求。利用“三點連線”長效機制整合課程開發資源，編寫《北京市朝陽區教師培訓選修課程建設管理手冊》，指導全區骨干教師參與課程開發，拓寬課程開發主體，激發課程開發活力，引領研訓模式創新，使課程研發更科學、更規范、更專業，為教師研訓課程建設的發展帶來勃勃生機。

3.基于標準，健全研訓資源體系

聚焦教師實踐，研發教師能力檢核標準。基于全區調研數據和績效管理理念，通過深入分析教師崗位要求，聚焦教師教學能力提升，研訓部門不斷確認教師教學能力發展中的主要問題和發展路徑，圍繞課堂教學設計、實施和評價3個維度，12個關鍵表現領域和28個能力要點，構建了科學性和針對性較強的《朝陽區中小學教師教學基本能力檢核標準》（以下簡稱《標準》）。在《標準》研制過程中，我們聚類分析了教師課堂教學中的主要問題，通過匯集近30位專家的實踐智慧，對教師外顯教學行為進行描述，形成了59個結果指標。在此基礎上，我們組織本區2864名中小學教師開展調研，進而對調研數據進行科學分析，并根據調研結果，按照教師專業發展階段對教師的教學能力結果指標進行等級判斷和分層描述，形成合格、良好和優秀的等級。

依據標準，開發培訓教材。北京市朝陽區圍繞能力提升、素質拓展、理念更新，研制了不同領域的15個標準，標準引領為課程研發提供坐標;以標準引領資源建設，以標準引領質量評估。研訓部門在對《標準》中的能力要點和要素進行充分解讀的基礎上，遴選出本階段影響深刻的重要能力要點，基于《標準》開發形成中小學學科能力培訓課程，并對課程的培訓內容和方式進行重點研究，以實現深化教師對教育教學的理解、改變教師教育教學行為的培訓目標。同時，我們針對朝陽區學科教師教學現狀和發展要求，圍繞其中10個能力要點，編寫、試用并正式出版了中小學和職高24本培訓教材。

多元集聚培訓資源。依據干部教師專業標準，拓展研訓資源，形成了國際、高校、專家、網絡有機融合的資源體系。建成境外研訓基地10個，派出上千名骨干人才參加境外研修，與8個國家、37所大學合作開發優質課程73門，聘任外教專家134名，累計培訓近萬人次;建成國內高校研修基地十余個，聯合開發多元精品課程近百門，對5000余名優秀人才開展專題研訓。同時，依托“導師帶教”“全國知名特級教師聯盟”等高端研修項目，廣泛引進國內專家資源上萬人次，借助“紫云”計劃，實現了研訓管理和服務的信息化。

4.基于項目，著力提升研訓實效

研訓部門堅持以培訓研究為先導，以實踐改進為指向，以項目實施為載體，以人為本、頂層設計、整合資源、聯動推進，全面提升研究工作的針對性和實效性。

骨干教師研訓項目。通過“導師帶教”“市級教研員工作站”“特級教師工作室”“市級學科帶頭人研究室”“骨干教師高校基地研修”“青年教師拔尖人才培養”六大項目，構建骨干高端人才成長序列。特別是“導師帶教”和“市級教研員工作站”兩個高端品牌項目，在全市范圍內特聘60位特級教師、學科知名專家和市級教研員，形成涵蓋學前、中小學和職教全學段的導師團隊，對朝陽區遴選出來的市級骨干教師進行分層次、分學段、分學科培養，形成以學科導師為首的研究團隊，指導骨干教師深度反思教育教學，總結、歸納教學經驗，梳理、提煉教育教學風格，突破職業發展瓶頸，發揮輻射帶動作用。

農村學校教師“培訓助力”項目。這是為促進區域教育均衡發展，推動農村學校特色發展和農村教師專業發展的重點培訓項目，旨在構建農村學校校本研訓管理機制，優化農村學校教師可持續發展策略，提升農村學校校本研訓能力，設計了“教學模式”“校本課程”“特色德育”和“學校文化”四條校本發展路徑，搭建了每個發展方向的理論框架，開展了有針對性的活動，形成了學校特色發展案例，達到了從支持“輸血”向促進“造血”的功能轉變，完成了從滿足需求到引領需求的研訓轉型升級，促進農村學校明確了特色發展目標和方向，切實發揮了對55所農村學校培訓工作的助力和引領作用。

國際素養提升項目。北京市朝陽區云集了除俄羅斯和盧森堡以外的全部外國駐華使館，集中了全市90%的國際傳媒機構，80%的國際組織、國際商會，70%以上的跨國公司地區總部，超過65%的外資金融機構，國際教育資源非常豐富。研訓部門緊緊抓住“建設世界城市試驗區”的有利契機，運用政策推進、課程推進、科研推進、培訓推進、項目推進五大舉措，采取“請進來”“走出去”等多種研訓方式，開展基于學科需求、教育技術方法需求和校本教研特色需求的研訓活動，豐富教師國際素養，加大借鑒國際教育理念，深度探索發達國家的教育經驗，培養具有國際視野和多元文化理解的人才隊伍，同時也達到了宣傳中國文化和推介朝陽教育的目的，使區域教育國際化成為聯結世界的橋梁和紐帶。

構建了教師“走出去”的選拔、研訓和考核機制，形成了富有朝陽特色的“1+1”國際化研訓模式;建立了優質資源引進機制，吸引多個國家、多所名校的數名專家來朝陽授課。建設境外研訓基地10所，輸送1038名教師人才參加境外研修;加大了“引進來”的步伐，從8個國家的37所大學引進優質課程73門，聘任外教專家134名，培訓教師4107名。

三、結論與思考

通過“四基”教師研訓模式的實踐探索，大力提升了朝陽區教師隊伍的專業發展，提升了朝陽教育的美譽度和影響力。

迄今為止，北京市朝陽區共有市學科帶頭人63名、市骨干教師355名，與上一屆相比共增加81名，占全市比例從1/7提升至1/6，位居全市之首。全市共有博士、博士后近150余人，特級教師234名、正高級教師24名，高端人才居全市前列。11人被評為全國模范和全國優秀教師，3名教師分別獲得北京市人民教師獎和人民教師提名獎，56名干部教師被評為北京市優秀教師和優秀教育工作者，3名教師入選教育部“萬人計劃”教學名師庫，教師隊伍結構得以大幅度改善。

當然，教育研訓工作依然存在一些不足的地方，比如，還不能充分滿足干部教師專業發展的個性化需要，還不能完全緩解基層學校的工學矛盾，還不能快速實現人才強教的戰略目標，干部教師主動學習的意愿不足，還不能引領區域教師的學術研究，等等。下一步，研訓部門將在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，深入貫徹落實全教會精神，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，遵循教育規律和教師成長發展規律，把落實立德樹人根本任務作為教師研訓的出發點和落腳點，以強化師德師風建設為首要任務，以優化教師資源配置為基本前提，以教師素質能力提升為核心內容，以理順教師管理體制機制為強大動力，培養高素質專業化創新型教育人才隊伍。

主要的研訓策略有三方面：一是建立“管、辦、評”分離的教師研訓機制，科學調整研訓機構的部門設置及職責功能，構建研訓一體的教師培養培訓工作模式，完善市級、區級、學區級、校級四級研訓制度。二是實施人才培育計劃。通過實施“四項行動”，培養造就高素質人才。實施種子行動，面向全系統擇優選拔一批后備骨干;實施導師帶教行動，在各學區、知名高校和海外培訓機構分別建立一批名師名長培養基地;實施名家塑造行動，采取研究成果展示、特色經驗論壇、出版專著等方式，努力打造學科學術展示平臺;實施學術引領行動，與北京市合作建立研訓聯合體，爭取推出一批在北京市乃至全國有成效、富有影響的研訓項目成果。三是實施示范引領計劃。發揮名長名師示范引領作用，搭建全區、學區兩級“名師工作室”“名長工作室”;建立名師學術講壇、網絡課堂和公開展示課備選庫;開展名師進學區、進學校、進課堂“三進”行動等。

參考文獻

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（作者系北京教育學院朝陽分院黨總支書記、中國社會科學院大學<研究生院>博士研究生）

責任編輯：李莎

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