實踐視角下中小學教師課程能力提升

張勇

【摘 要】教師課程能力是實現國家課程計劃、落實課程教學、深化課程改革、提升教學績效的重要基礎。在教育教學實踐中，立足教師課程能力建構，探尋教師專業發展的有效路徑，促進教師綜合素養的全面提升，是課程改革深入發展的關鍵。

【關鍵詞】教師課程能力 建構 專業發展

教師課程能力，是指教師自身擁有并運用于課程中，直接影響課程實施，決定課程成效的能動力量，是國家課程改革、學校課程建設、個人教學實踐的重要基礎。作為一線教師，在日常教育教學工作中，扎扎實實地推進自身課程能力的建構和提升，對落實課程計劃、實現課程目標、提升教學效率、促進專業發展有著極為重要的作用。

一、厘清兩種關系，重視教師課程能力的建構

1.教師與課程的關系

教師課程能力不完全等同于教師教學素質。一名教師或許達到了教學應該具備的基本條件，即學科教學素質，比如，語文教師應該具備流利準確的普通話以及基本的語文學科知識等。但這并不意味著，其已經完全具備了一名學科教師實現學科課程發展的綜合條件。

在具體教學實踐中，學科課程需要教師結合教情和學情，重新進行解構和實施，這是一種創造性的工作，需要對學科課程進行解析、重組、拓展和開發，從而實現學科課程教學的效益最大化。另外，在實施課程計劃中，常常會遇到各種難以預設的情況，這需要教師面對實際情況沉著冷靜，靈活處理，善于反思，勤于總結，這些非智力因素也是教師課程能力的重要組成部分。

學科課程需要通過教師的教學實踐進行拓展與提升，教師需要通過學科課程的實踐，踐行自己的教育思想和教學主張。離開了課程開發，所有的思想和理念都是毫無意義的。因此，教師和課程應該是相互依存的關系。

2.學校課程能力與教師課程能力的關系

隨著教育改革的逐步深化，課程理念與教學實踐結合更加緊密，課程發展越來越契合教學實踐的需要。國家課程、地方課程、學校課程等相互促進、共同發展。

對于一所學校來說，學校課程能力更多的是實施課程的客觀條件，諸如硬件條件、資金投入、課程資源、管理體系等軟硬件實力，當然，也包括教師課程能力這一決定性因素;對于教師來說，教師課程能力則更多的是教師個人的實施課程的主觀條件因素，包括專業知識儲備、課程理論基礎、教育思想、課程開發能力及良好心理素質等。教師課程能力在落實學校課程中不斷得以發展和強化，而教師課程能力的提升，增強了學校整體課程的優化和深入。教師課程能力的建構與發展，對于學校的課程建設來說，是至關重要的。

二、加強校本研修，促進教師課程能力建構

1.重視課程建設，推動教師課程能力建構

第一，通過學校的課程開發，提升教師的課程意識。學校應該積極推動校本課程的開發與實施，以促進教師自覺形成課程意識。學校課程可以通過兩個途徑來實現，一是從國家學科課程出發，向橫縱方向拓展，形成對國家課程的二度建設。比如，初中語文教材中關于寫作的教學，往往是依附在單元教學之后，以一個板塊資料的形式出現，這些資料內容較為淡薄，且未能形成與單元文本閱讀相結合的寫作訓練序列。我們立足對教材系統研究，開發了“初中作文序列化訓練”這一延展性課程。這既是對教材內容的重組和補充，也是對學校課程資源的建構與充實。二是發揮教師的個人特長，靈活設置校本課程。我們依據語文老師的個人能力，開設“演講與口才”“戲劇文學與生活”“走進圖書館：閱讀實踐與指導”等與生活密切相關的校本課程。

校本課程開發的過程，既是一次學校教學資源重組和開發的過程，也是一次教師課程能力反思與培養的過程。針對課程的選題、方案的制定，教師在全身心投入中，不斷挖掘課程內涵，提升課程意識，從而自覺要求個人課程能力的不斷提升，來適應課程開發的要求。

第二，通過學校的課程實施，發展教師的課程能力。校本課程的實施要保證教師的全員參與性，它可以激發每一位教師不斷發展課程能力，提升個人教學素養。在校本課程實施過程中，每位教師都是直接的參與者，而不是旁觀者。它不應該是個別有特長的教師的獨角戲，而是需要每一位教師在自身已有能力層面上的主動參與。通過自己收集資料，篩選和整合資料，自己實施課程計劃，并將實施心得與同組老師分享，從而獲得更多的受益與提高。

我校從2002年開始廣泛開展校本課程實踐，每位教師必須承擔一門以上校本課程開發與教學。課程開發有完整的系統要求，從課程目標、資源建設、教學實踐、成果展示、后續拓展等組成，在多年的循環推進過程中，教師的課程能力不斷得以發展和強化，形成了教師課程能力的自我培養機制。

第三，通過學校的課程評價，提升教師的課程素養。在學校課程實施中，通過建立多元評價體系，促進教師課程能力優化。評價既是一種診斷和判定，又是一種指導和促進。教師課程實施能力評價可以通過學校層面的專家組鑒定、學生參與、同行評價等多種方式進行，其中，要特別重視課程對學生成長的有效促進。

學生的能力發展、素養提升是課程評價的重要指標。過去，我們關注教師課程能力，或許更多的是關注教師就課程的實施所需要具備的學識與技巧。現在我們進行課程評價，更多的是關注學生的發展和教師課程能力的提升。好的教師所具備的課程能力，能夠滿足學生不斷增長的學習需求，將學生的學科素養提升和老師的課程能力發展，自覺而有效地結合起來。

美國著名課程專家艾倫·C·奧恩斯坦在引述豪斯在評價定性與定量兩種方法時所解釋的那樣，承認豪斯“大多數評估者并不單純地堅持某一種方法，而是承認兩種方法互為補充的事實”的觀點，同時指出，大多數評價者還是會傾向于兩種方法中的一種。也就是說，在進行課程評價時，要通過改變學校課程評價體系，實現多元評價，同時要更多地關注教師在課程教學中促進學生發展的能力，從而優化教師的課程能力結構。

2.重視團隊合作，促進教師課程能力提升

工作即研究。每學年，學校都積極而扎實推進教師專業發展“九個一”微行動計劃，即讀一本教育名著、寫一篇教學論文、跟蹤一個學生成長、研究一位教育名家、參與一項課題研究、觀察一節課堂、分析一次教育事件、組織一場教育活動、開發一項校本課程等，推動教師業務學習，提升教師專業素養。在具體可感的教研中，教師開拓了視野，收獲了成長，體驗了幸福，個人的課程能力也得到了長足提升。

分享即幸福。學校定期組織教師論壇、集體備課坊等活動，展現的不僅僅是個人關于教育話題的匯報，更是關于教師成長的對話平臺。“傾聽成長的足音”“聚焦課堂關鍵事件”“閱讀讓成長更美好”等論壇主題，促進了教師之間的相互交流和溝通，更激發了教師個體的成長潛能，實現了教師課程能力的自主建構。

3.加強個人規劃，引領教師專業能力發展

第一，設計教師個人專業發展路徑，明確教師課程能力培養的方向。教師個人專業發展規劃指的是教師結合自身特點和事業追求目標，自我設計和擬定的一段時間內的自我培養計劃，是教師成長的行動指南。作為一名教師，一定要有自身的職業規劃藍圖，以此來確定自己的課程能力培養方向。一般來說，它以三年為一階段，從個人情況分析（包括學科科知識基礎、個人能力特長、教育思想體系等）到發展目標確定（包括合格教師、優秀教師、骨干教師、學科帶頭人、專家學者等），再到具體的措施行為，都應該有較為詳細、可量化的指標。根據這一目標，教師可以準確有序地在教育實踐中，建構適切課程發展需求和達成課程目標的課程能力。

第二，強化教師個人專業發展實踐，明確教師課程能力培養的有效途徑。有了規劃更應該切實地落實，對自身的課程能力的不同階段要有非常具體的達成計劃。比如，每個學年閱讀的專業書籍目錄，完成的讀書筆記和反思的數量，以及備課、上課、聽課、評課等課程活動環節與自身能力特長的吻合度等。這些具體計劃在實踐中，需要依據實際情況不斷調整和完善，從而找到促進個人成長的更高效途徑。在這一過程中，教師要堅持立足自我、博采眾長的原則，成為“我自己”。

加強教師個人專業發展的自檢，調整教師課程能力培養的策略。在教師課程能力自我培養和自主建構之中，是不是始于學生的成長需要，是不是調整于學生的成長變化，是培養方式有效性的直接關注點，也是教師自我專業發展檢測的一個重要指標。曾經有教師向筆者抱怨，自己精心設計的教案在課堂上的實施效果并不理想。其實，教師對課程的每一層解構，教師在課堂上的每一句提問，教師與學生的每一次交流都是從學生的層面開展的嗎？有了這樣的反思，教師便能夠對自身的課程能力培養的調整策略，有一個清晰的認識。建立以學生發展狀態為課程能力的評價標準，是對教師課程意識的轉變和課程能力的自我檢驗最為關鍵的一環。

教師課程能力不斷建構的過程，便是教師專業不斷發展的過程。對于一線教師來說，在課程的理解、實施、開發、整合、評價等過程中，培養和發展實施課程教學所必須擁有的知識、技能、思想、心理等基本的主觀要素，也是專業成長所必然的發展路徑。在發展過程中，教師應該有擔當的精神、敢為的勇氣，立足課程能力建構，全面促進專業發展。

參考文獻

[1] 艾倫·C.奧恩斯坦.課程論：基礎、原理和問題[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 鐘啟泉.教學實踐與教師專業發展[J].全球教育展望，2007（10）.

[3] 王榮生.語文教師專業發展十四講[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[4] 王笑君，王建明.名師是怎樣煉成的[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

（作者單位：江蘇省淮陰中學）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn