與學生一起在閱讀中成長

林艷萍

溫儒敏教授說：“誰都知道，要教好語文，首先語文教師要多讀書。語文教師要做‘讀書種子。”在大學期間，閱讀就已經成為郭青松老師的一種生活習慣。參加工作之后，作為語文教師的他更加瘋狂地愛上了閱讀。

用自己的閱讀行為去感染學生

剛參加工作，對于“教學是什么”，似乎是每個剛入職的教師心中最大的疑惑。二十多年的成長，一直浸潤在語文世界中，但自己真正地懂語文教學嗎？這一直都是郭老師心中最大的疑問。初帶班級，給學生上了一個星期的語文課，他發現學生眼中缺少那種渴望學習的眼神。第一次上公開課，效果不盡人意，基本上沒有獲得教師的贊許。他十分清楚自己需要迅速成長。

如何讓自己的教學能力得以快速提升呢？一方面，他積極向有經驗的教師學習、請教;另一方面，他堅持每周看一節名師課例。然而，他心里明白，想要快速成長，最重要的還是閱讀，閱讀，再閱讀。只要有空閑時間，他就一個人在學校圖書室里靜靜地閱讀。郭老師時刻告誡自己：只有在不斷地閱讀與思考中，才能幫助自己快速地成長。于是，他給自己制定了閱讀圖譜。從班級管理及課堂教學創意方面的書籍，到薛法根、管建剛、蔣軍晶等語文特級教師的相關書籍，再到葉圣陶、佐藤學、王榮生、李海林等理論學者的研究論著。之后，他發現要想快速地成長，必須從單篇閱讀走向主題閱讀。于是，他決定一段時間圍繞一個教學方面的問題進行閱讀反思。如教學童話單元的文本時，郭老師會將與其研究有關的文章進行梳理，結合自己觀看的名師課例，不斷地深入思考，發現童話文本教學的內在規律，以改變自己的課堂教學。他閱讀書籍的理論層次在不斷提升，自己對教學的思考也在不斷深入。

隨著閱讀的書籍越來越多，他驚喜地發現，自己的課堂在不斷發生改變。最開始的時候，學生們不太喜歡他的語文課。慢慢地，少部分學生開始喜歡上語文課了。后來，越來越多的學生覺得語文課越來越有趣。最開始上課時，他一板一眼，課堂教學不扎實。現在無論是上閱讀課，還是上作文課他都變得更加風趣幽默，課堂教學實現了一課一得。他將自己在課堂中的探索經驗進行總結，整理成文章進行投稿，讓他倍感意外的是接連有十幾篇文章相繼在《中國教師報》《中國教育學刊》《湖北教育》《江西教育》等報刊上發表。并且不到三年時間，他已經連跳三級，從一名普通教師到學校副校長，讓很多人都倍感意外，在當地的教師圈也逐漸變得小有名氣。正是閱讀讓他獲得了快速成長的力量。

蘇霍姆林斯基說：“學校必須教會少年閱讀，這是第一位的責任。如果學生不會閱讀，就意味著不會思考，不會聯想，就沒有學習的激情。凡是學習成績好，比較聰明的學生，都是喜歡閱讀，有良好閱讀習慣的學生。”從自己的閱讀經驗中，郭老師深刻體會到了閱讀對于個人成長的重要性。

以“教師學習共同體”促教師閱讀

“教師優秀，學生才會更優秀;教師幸福，學生才會更幸福。”走上學校管理崗位之后，郭老師一直將這句話刻在自己的心里。教師的成長是一個慢的過程，學校一百多位教師，每個人都有自己不同的人生追求，不可能讓每一個人都與他自己一樣將自己的大部分時間都投身于教學工作中。但他心里明白，學校要發展，教師必須要成長。對于教師而言，成長的最佳方式就是閱讀。他在心中規劃了一個藍圖：必須想方設法讓大部分教師愛上閱讀。

如何讓教師愛上閱讀呢？通過一番思索，他建議學校成立“教師學習共同體”，即是組織一個愿意學習進取的教師團體。提議在學校層面通過后，他制定了相關管理章程及獎懲措施。每周一到周四，每天一節課組織教師開展閱讀活動或觀看名師課例。凡是愿意報名參加的教師，都可參與其中。在第一期活動中，總共只有十幾名教師參加。但是在后來的每一期學習活動中，參與的教師越來越多，目前，全校各學科參與的教師人數總和已經超過了全校教師人數的二分之一。

最初，他只是引導著所有老師進行隨意閱讀，以激發教師的閱讀興趣、養成閱讀習慣為主。之后，他帶領著教師開展主題閱讀，某一段時間圍繞著一個教學問題展開閱讀研究。隨著學習的不斷推進，閱讀內容也不斷深入，教師對教學也有了更加清晰的認識。之前，很多老師在觀看名師課例時，只是感嘆名師課例設計得多么巧妙，卻不知道名師進行教學設計的理論依據，看課只看到了表面，卻不得要領。這樣的學習，難以真正提升老師的教育教學水平。當老師們閱讀了越來越多的理論書籍后，他們驚喜地發現自己慢慢看懂了名師課例背后的理論依據，也學會了遷移運用，進一步提升了自己的教學設計水平。很多教師參加了“學習共同體”后感嘆道：“在沒有加入‘學習共同體之前自己原本是一點都不喜歡讀書，加入之后發現有了一個好的學習團體與自己一起閱讀，于是自己逐步愛上了閱讀，學會了閱讀。并且在不斷地學習中，發現自己的教學方式在不斷地發生著改變，學生越來越喜歡自己的課堂，課堂教學質量得到了明顯的提升。加入‘學習共同體，確實讓我受益匪淺。”

除了在學校組建“學習共同體”，為了激發全體教師閱讀的積極性，他在全校也相繼開展了其他系列活動。每學期，他都會列出相關閱讀書單，讓學校購買書籍提供給教師閱讀。并且，還在學校組織開展教師讀書心得交流活動，鼓勵教師在全校教師面前積極分享自己最近閱讀的一本書。同時，他還在校園組織評選“推動校園讀書十大人物”活動，為評選熱愛讀書的教師頒發相應的證書及獎品，并且通過學校微信公眾號進行廣泛宣傳。系列活動的開展，讓每位教師都意識到讀書的重要性，讓越來越多的教師自覺加入閱讀的團隊中。

師生共享閱讀的幸福

他心里明白，想讓學生愛上閱讀，并不是一件簡單的事情。其中，最重要的一點就是要給予學生閱讀的時間和空間。但是，擺在學生面前最為嚴重的問題就是學生課業負擔過重的問題。如果不提高課堂教學質量，保證學生的考試成績，想要給予學生看書的時間簡直就是天方夜譚，家長們必然會極力反對。這一次，又是在自己的廣泛閱讀中，他找到了語文教學改革的方向。通過自己的思考與實踐探索，他摸索出了單元整合教學的方法。在教學中，他大膽改革，將單元內的文章進行重新解構與組合，引進課外類似文本。這種教學方法，不僅減少了原本課堂教學所需時間，還提高了學生的閱讀量，讓學生更好地掌握了相關的閱讀方法與寫作方法。通過課堂教學改革，他的語文課堂較好地實現了從“教課文”到“教語文”的轉變，學生的學習興趣得到了極大提升。

課堂教學取得成效后，他明白可以逐步給予學生閱讀的時間。他積極鼓勵學生養成閱讀習慣。通過家長會、班級群等不同方式，他向家長們傳播了閱讀對于學生成長的作用，得到了眾多家長的積極支持。于是，家長們紛紛自愿為班級購買相關的閱讀書籍，班級圖書角順利建成。每一周，他會利用兩節課的課堂時間與學生們一起讀書。下課時間，他會與學生聚在一起，聊他們最近閱讀的書籍。周末空閑時間，他偶爾會與學生們一起走進市圖書館，陪著他們一起讀書。慢慢地，班上的學生逐漸愛上了讀書。當班上學生愛上讀書后，郭老師覺得還應該讓學生學會閱讀，成為真正的獨立閱讀者。于是，他開始帶著學生共讀整本書，在閱讀的過程中教會學生學習猜測、提出問題、比較、聯結等不同的閱讀策略，同時將閱讀與寫作結合起來，讓學生既會閱讀又會寫作。

僅僅讓自己班的學生愛上讀書是不夠的，為了讓全校的學生愛上讀書，他與市圖書館合作，在學校組織了“校園讀書節”活動，號召全校學生在寒暑假開展朋友圈“讀書打卡”活動，全校上千名學生參與其中，讀書一詞，成了家長們寒暑假期間聊天的高頻詞。與此同時，班級和學校“閱讀之星”評選活動的開展，進一步激發了學生的閱讀興趣。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”郭老師心里清楚，只有閱讀與思考的有效結合，學生在閱讀中才會更加受益，學生閱讀會從淺層次閱讀步入深層次閱讀。因此，在日常教學中，他不僅僅讓學生的閱讀停留于文章故事層面上，還引導學生結合現實生活中的事例進行深入思考，促使學生的閱讀思維得到了更深入的發展，學生對閱讀的興趣也更加濃厚。

“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”閱讀，早已成為了郭老師的一種生活習慣。在閱讀中，他逐漸找到了教學及成長的方向;在閱讀中，他逐漸發現了學生及教師的前進方向;在閱讀中，他也逐漸探尋到了學校發展的方向。在閱讀的美好世界里，他與學生、教師一起自由徜徉。

（作者單位：廣西師范大學教育學部）

責任編輯：李莎

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