課堂教學中教師角色的轉換

孫向梅

課堂教學的有效性源于教師基于實際學情，指向學科素養的科學預設，源于教師通過有效的學習活動，引領學生學習英語學科知識，增強英語文化意識，提升英語思維品質，發展學生英語學習能力。作為有效課堂的設計者、引導者和干預者，教師無疑是至關重要的因素。

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》對學科素養的新定位，對新時代的有效英語課堂教學也就有了更新的定義，勢必對新時代的英語教師也提出了更高要求。教師角色在有效課堂教學中該如何定位？仍舊按照教材按部就班，機械重復一遍遍知識點的“教師主角”模式？當然不行。全方位啟用“小教師”模式？即部分教師讓學得好的學生在課堂里代替教師進行授課或習題解答，教師在學生無法解答時才出現的模式？也有欠妥之處。學生是學習的主人，但不代表教師就是“客人”，最佳模式應該是“雙主人”模式，分清主次而已。教師在課前預設、課中教學以及課后評價，根據學情和課堂生成的實際需要，務必要準確進行自我定位。以確保課堂教學有效性的最大化，筆者認為教師應承擔以下角色。

一、課堂教學的設計者

教師，是有效課堂教學的設計者。課堂教學的有效性源于教師基于實際學情，充分了解學生的已有學習基礎，關注學生的潛質，既要考慮學生智商也要考慮學生情商，科學預設每一節課的教學。在預設每一節英語課時，教師都要立足于語言學習課堂，引導學生學習語言知識，培養學生綜合語用能力，同時，也要注意在英語課堂中加強學生國際文化意識培養，最大限度促成深度學習，提升思維品質，真正實現了學好英語知識，英語為交流溝通所用、服務于學生終生學習，提升了學生的綜合學習能力，體現“為用而學，在用中學，學而能用”的教學理念。

教師要精于設計，以每單元的教學主題為中心軸，在遞進式的系列學習理解、應用實踐以及遷移創新活動中，體驗了美好的情感，培養了思維品質，提升了學習能力，使學科素養得以真正落實，實現學科育人。因此，有效的教學設計是能夠使學生語言學習的積極性得以調動，是能夠使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標得以體現的。

教師預設教學時既要考慮優生的探究性知識容量，保證他們在本節課中的自主探索空間，確保他們的深度學習得以實現，獲取新知;同時，由于學生已有的學習基礎和綜合能力的差異客觀存在，教師的預設要照顧到中等生和暫時后進生的真實學習需求，這時，融入差異教學是可行的。教師需要設計不同層次的學習目標，讓每個學生有摸得著的東西，同時也要為他們預設跳一跳才能夠得著的學習目標，在不斷實現學習目標的過程中體驗成功，引領每位學生自主參與學習過程來，學生的主體性才會得到真實體現。

二、課堂教學的引領者

英語課堂教學中，教師更多的是啟導者、引導者、指導者，在引導學生學習理解語言知識的基礎上，盡可能多地創設符合教學主題的語境，引領學生運用所學知識解決實際問題，進而創設陌生的、具有挑戰性的語言環境，促使學生創造性地解決實際問題，實現語言知識到綜合能力的遷移。

在引導者和被引導者之間環環相扣、層層遞進、步步深入的教與學活動中，引導學生自主探究言語中所蘊含的文化，并通過引導學生辨別語言中的具體現象、梳理語篇的邏輯關系、正確理解和評判思想觀點來培養學生思維品質，進而促進學生學習能力的提升。教師的引導處處在、時時在，教師的引導又需要把握好度，把更大的創造和發展的時間和空間留給學生，讓學生享受學習，在學習中不斷成長。

學生的學習離不開教師的指導，這就要求教師時刻關注學生，注意觀察學生的動向，以做到及時加以點撥、指導，引導學生主動去思考探討，尋求途徑、想出辦法，從而達到解決問題的目的，真正實現古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”的效果，使學生受益終生。

三、課堂教學的調控者

把握好課堂教學的大方向，對于教師而言，是責無旁貸的。教師對課堂教學進行實時組織和協調，是教師控班能力的最直接體現。在課堂教學中，對于教學環節以及學生的達成狀態，既要放得開，敢于把課堂交給學生，教師認真“傾聽”，教師應該達到“此時無聲勝有聲”的境界。同時，學生的思維畢竟是還稚嫩，想法還很幼稚，見識有限，判斷能力還不強，也需教師收得回來。當學生面臨一些難題，或學生出現分歧時，或學生出現錯誤，無法正確判斷時，教師需要適時適度地點撥，教師需要給學生一個正確的決斷與價值取向，在教師的點撥下，讓學生領略到“柳暗花明又一村”的暢快。

教師要善于利用學生的“陷于某個問題困惑”，通過點撥營造出一種競爭氛圍，引導學生主動探究以解決實際問題。但是，什么時候收回來，怎樣收回來這要看當時的學情。當學生一時偏離主題時，允許學生合理范圍內發散性思維，勇于激發學生的頭腦風暴，鼓勵學生敢于用英語表達和表現自我，敢于用英語進行溝通交流，讓學生在課堂內真正把思維動起來，盡可能創造深度學習的機會。

教師需要對課堂教學實程中的所有臨時生成的資源進行整合并及時優化，再作用于課堂，以滿足各個層次的學生的探究欲望，在這樣的教學過程中，學生個體差異得以尊重，個性得以發展，落實了“教育以人為本”的理念。課堂教學中，雖有預設但不拘泥于預設，教師需要智慧處理好預設與生成的關系，有時候因為機智處理預設外生成，課堂教學會因無法預約的“意外”而精彩。

總之，教師在課堂教學中正確定位對于提高課堂教學的有效性無疑是至關重要的。這就需要教師在課堂中扮演好三個角色：課堂教學的設計者、課堂教學的引領者和課堂教學的調控者。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第一中學）

責任編輯：李莎

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