以主題式學習促進學習方式變革

翁飛霞

主題式學習是學生圍繞主題進行學習的一種學習方式，它打破了學科的界限，能讓學生在跨學科、綜合化的學習過程中實現學科知識有意義的鏈接。在實踐中，我們采用了從問題出發，讓學生經歷知識探究和學習的過程。

一、主題式學習方案的設計與實施

在操作層面，主題式學習與傳統教學最大的區別在于學習的組織形式發生根本性改變，主題式學習更加注重學習的綜合化、主題化和個性化，它對學生的學習過程更加強調“做中學”，強調對學生核心素養和關鍵能力培養，因此，它的應用將會極大促進學生學習方式的變革。

這一學習過程重點要關注四個節點，一是學習主題的確立，這事關學習整個過程的方向和效度，如果只是人為地為學生設置一個學習主題，很多時候往往不能達到預期的學習效果。二是學習的組織，采用怎樣的組織方式，對學生來講意義完全不同，在主題式學習中，學生更希望自己是學習的主人，能夠自行選擇學習的組織方式。三是學習過程中的策略與方法的運用。四是學習成果評價。這四個重要節點直接關系主題式學習的成效，而我們在實踐過程中采用了從問題出發，讓學生經歷知識探究和學習的過程。筆者以“未來汽車”這一學習主題為例，解讀主題式學習的四個重要環節。

1.學習主題的確立

問題是思維的起點，自然也是引發學習的最好起點。基于學習主題而創設一個問題的場景對于學習活動的展開可以產生良好的效果。

【細節描述】

“今天上學，爸爸的車子在校門口又被堵了！”

“學校門口的交通怎樣才能不擁堵呢？”

“將來的汽車會有哪些改變？”

校園內，三五成群的學生正在對學校策劃的大主題活動“未來已來”，去尋找生發于生活情景中的真實問題。

“汽車有哪些基本裝置？”

“如何利用新能源設計奇特的汽車？”

“未來汽車什么樣？”

一個個問題在學生心中油然而生……

注意到兩個細節，學生因為鮮明的學習主題而聚焦真實情境，進而提出了生活中的實際問題：如何解決交通擁堵，激發了解決問題的欲望。學生通過相互啟發，提出更富挑戰性的問題：如何對未來汽車進行設計，開啟主題式學習的探索之旅。

這種問題引領學習改變了學生的思維，學生關注的問題從書本走向真實生活，他們可以從校園細小問題開始，逐漸延伸到社區，之后引向社會關注的熱點問題，并針對問題提出自己的解決方案。雖然，學生的解決方案并不完美，甚至稍顯幼稚，但這種從問題出發，到提出解決方案，再發現新問題的學習過程，改變了學生思維方式，學生因學而問，問學交融。

2.學習的組織

在學習過程中，我們鼓勵學生基于學習主題開展實踐活動，用多學科知識解決遇到的問題，從而更好地實現書本知識向實踐能力的轉化。

【細節描述】

學生對校門口汽車擁堵的路況提出疑惑，他們在對現實狀況做過分析后，準備一場頭腦風暴，來設計未來的汽車。在教師的協助下，學生規劃了“走進吉利汽車”研學方案，他們按項目的實施要求進行任務分工，組成項目團隊：考察組、策劃組、設計組、工程組。在研學過程中，他們確定考察車間的路線，拆分模型汽車零件，走進創客虛擬空間。

在“未來汽車”這一主題的學習過程中，我們充分利用吉利汽車公司是學校共建單位的優勢，把汽車生產的專業人士引入校園，指導學生設計本次學習的各個子問題，以項目化的方式推進，最終形成項目作品。

在實踐活動中，學習同伴由原來的同班同學改變為同一項目的跨班同學;學習的角色由學生改變為記者、設計師、工程師;學習組織由單一群體改變為總項目之下的項目團隊;交流方式由接受聽講改變為與老師、項目主題專家的共同探討……在這樣的學習過程中，學生不僅學到了數學統計、文字采編、美術設計等學科知識，更培養了學生的創意與策劃、新媒體制作、溝通協調等能力。

3.學習策略與方法的選擇

雖然主題式學習界定了學習的內容、方向和范疇，但學習過程卻體現了學生自主探究的顯著特點，探究的空間沒有邊界，探究形式呈現多樣化，整個學習過程總能看到孩子們的潛心“尋找”，即尋找所需信息、尋找目標物體、尋找設計思路。

【細節描述】

未來汽車設計中，學生經歷了探究學習的全過程。

網上搜索——運用信息化手段，了解汽車裝置、零件、功能、各國汽車優勢，形成初步報告。

實地研學——利用吉利公司為共建單位優勢，實地考察汽車生產過程，探究吉利進入500強秘訣，考察吉利汽車未來發展，完成《走進吉利》微視頻。

組建學習社區——運用網絡資源組建學生的學習社區，邀請老師及工程師加入討論，建立學習共同體，探究未來汽車發展趨勢，完成未來汽車模型初稿。

課堂探究——結合動漫課堂，把未來汽車設計初稿演化為動漫形式呈現。

虛擬再現——進入創客教室虛擬空間，學習編程控制汽車行進軌跡，利用VR探究未來汽車前景。

我們發現，整個探究過程讓學生的思維極度活躍，尤其是探究空間更加立體和多維，線上線下協同，真實課堂和虛擬空間交互。學習社區更是實現了跨界學習，學生、老師、專業人士組成的學習共同體突破了常規學習的局限，讓學生感受到輕松與自由，他們可以根據自己的需求進行取舍，使學習如同陽光一般自然。

4.學習成果的評價

學習成果的評價應該是一種多元的激勵性評價，對主題式學習的評價尤為如此，通過評價可以激發學生的興趣和持續學習的積極性，使學生對這種主題式的學習始終保持積極態度。基于此，我們提倡“分享式”的評價方式，讓學生把學習探究的成果用分享的形勢展示出來，在分享過程中得到積極的認同，把分享作為主題式學習的重要組成。

【細節描述】

A組：分享收集的各類汽車前沿信息，分享去吉利公司現場了解的汽車裝置，繪制的各類活動宣傳手冊，以微電影的形式講述《走進吉利》研學故事。

B組：分享未來汽車設計圖紙，講述車型外觀，裝置，性能、優勢。現場展示自己制作的創意作品圖紙，透露設計理念。

C組：展示結合動漫制作的新能源汽車作品，為大家講述了動漫背后的故事。學生演繹汽車軌道運行，同時，在學校大屏幕上滾動播放，積極宣傳。

D組：設計科幻小品《陽光城的未來世界》，協同父母及同伴，上演一場汽車演變的情景劇。

E組：分享個性電子檔案袋，將自己在活動過程中的作品、心得、自我評價，甚至有意義的原始初稿等都發上了智慧平臺的電子檔案中，每個電子檔案都別具特色。

現場的分享展示呈現出來的是學生開展主題式學習的成果，但實際上在這些作品的背后，是學生對學習方式的重新定義。我們看到，分享也是一種學習，因為分享需要總結，需要梳理，需要反思，是真正把知識內化的過程。

二、關于主題式學習的幾點思考

一是“學習主題”需要指向育人目標，主題式學習并非可以隨心所欲地選擇學習主題，而是應該緊緊圍繞育人目標，根據學生的興趣和需求而設定。每一所學校都應從育人目標出發設計每一次主題學習，以此達到學校育人的根本。在實踐中，我們根據自己學校的育人目標——培養“異想天開、腳踏實地的小公民”，來設計每一次主題式學習，把培養學生“異想天開”的創新思維作為重點能力進行突破，關注學生在學習過程中的批判性思維和質疑解疑能力。

二是從“主題”走向“主題群”主題式學習需要一個整體的設計，是多種樣態的有機融合。整體設計是將育人目標、各學科的教育價值、學科的學習內容與資源等進行統整考慮的過程，是基于邏輯關系的結構性學習內容的整合。

上述“未來汽車”的主題式學習只是學校“未來已來”大主題活動的一個剪影。在學校整體課程的頂層設計下，主題式學習在每一個年級進行著……

三是在主題式學習推進過程中，由于主題本身的復雜性和學生個體的認知特點，需要進行學習任務的分工。什么樣的學生承擔怎樣的項目任務，相互之間如何協調，如何相互合作并形成最終的學習成果等，都需要有相應的策略。我們在實施過程中嘗試“分角色”的策略，學生們表現出良好的角色意識和參與興趣，取得較好的效果。

學習方式的變革并非一蹴而就，而是學校在創新課堂樣態和理念更新中不斷積累起來的。我們嘗試以主題式學習來推動學習方式變革，并在實踐過程中逐漸落地扎根，促使學校教育生態煥發新的生機。我們也相信，展望未來，學習方式的變革會持續影響學生的成長。

參考文獻

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（作者單位：浙江省寧波市北侖區淮河小學）

責任編輯：李莎

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