工業設計專業應用型人才培養教學改革研究

孫芳吉 王嘉儀

引言

工業設計是一門集工學、美學、經濟學、科學等為一體的綜合性學科，其教育目標是培養具備理解問題、分析問題、解決問題能力的應用型復合人才。由于我國工業設計起步較晚，專業教學存在滯后性、發展不成熟等弊端，隨著招生力度的逐年加大，理論教學與社會實踐相脫節，教學整體質量呈現下滑趨勢，傳統的教學模式已無法適應當前社會對工業設計人員綜合素質的高要求。因此研究和建立以培養實踐應用能力為目標的工業設計實踐教學體系，是目前工業設計專業教學改革研究的重要課題。

一、工業設計專業應用型人才培養模式的必要性

工業設計是一門注重應用實踐型學科，但現階段國內大部分高校工業設計專業的培養體系和教學模式發展不完善，辦學定位和目標不夠清晰，存在“重理論、輕實踐”的現象，導致畢業生設計創新能力差、動手能力不強，不能滿足設計行業對應用型人才的需求。因此，加快對應用型人才培養模式與教學改革的探索，對工業設計學生的實踐能力和與社會對接能力的提升具有良好的促進作用。

二、工業設計專業教學現狀分析

（一）教學模式缺乏創新性

教學模式的結構、要求是影響教學效果的關鍵因素。由于我國的設計專業課程大部分為舶來品，其教學內容和教學方式都缺乏經驗，當前工業設計專業的教學模式仍舊很單一，大部分為灌輸式教學。在教學方式上，主要是教師依照課本和課件講授理論知識，以教師為中心，師生缺乏互動性，忽略了學生的獨立創新思維、實踐能力的培養。課堂上教師教授理論知識完畢后，通常會進行課堂作業練習，同學們在課堂中完成作業的方式大部分也是效仿、修改網絡素材，缺乏目的性與針對性，導致作品很難達到一定的深度和高度。導致上述問題的原因在于，工業設計專業教學目標缺乏明確性、教學模式單一，進而導致學生對所學知識不知如何應用到實踐當中，喪失了對專業課程學習的興趣，最終造成其課堂理論與社會實踐相脫節，背離了應用型人才培養模式的初衷。

（二）課程內容缺乏實踐性

工業設計是一門藝術與技術相結合的交叉型、實踐型學科，目前各高校在設計課程的設置上具有較強的趨同性，沒有根據工業設計的特點進行課程設置，同時，在課程結構設置上涉及面較窄，對交叉學科的重視性不夠，課程教學往往脫離市場實際，紙上談兵，具體表現為課程缺乏校企合作、對外交流、缺少與社會項目的對接等。

（三）考核方式缺乏客觀性

目前，傳統的工業設計課程的考核方式大多以作業為主，學生考勤為輔，教師考核打分往往參照作業的最終效果，忽略了學生的設計過程與思維表達。另外，有些作業的考核形式為小組合作，共同完成—項設計，這就容易出現組內有些同學不參與作業設計、投機取巧的現象。這種單一考核方式缺乏真實項目考核的模擬性與對接性，導致學生學習態度懈怠，進一步增加了應用型人才的培養難度。

三、工業設計教學改革思路

（一）建立開放性教學模式

在教學方式上，首先讓學生明確課程教學目標。工業設計專業的教學目標是為企業單位輸送高質量、高素質人才，使其在適應現代社會對應用型人才專業素質和專業知識日益增長的要求基礎上，提升設計師自身的專業水平并提高生產效率。其次，建立“學生主導性、探索性、合作性”的學習方式以逐步改變守舊的“教師說教式、課本式、課堂式”教學模式。

以我校工業設計專業為例，教師在教授理論內容時引出課堂問題，全班以組為單位進行討論和開放式學習，自主收集課內外資料，在規定時間內確立問題的分析結果，并進行匯報;學生討論構思過程中，教師同時也會參與其中，與學生互動交流;最后學生分組進行方案演示匯報，教師根據匯報結果進行講評、總結（如圖1）所示。這種“角色互換型”教學模式能夠以“教”促“學”，充分發揮學生學習的主體性，加強學生對理論知識探索、學習的主動性，學生收集課堂相關資料，避免了教師教學內容的單一性、主觀性，能夠加深學生對知識點的理解。

（二）構建實踐性課程平臺

建立健全工業設計實踐性課程體系應當以專業技能、專業實踐為主體，著重發展學生的創新能力和適應能力，從而具備面對社會所擁有的理論知識和實踐能力。應用型人才的培養重點以應用實踐為主，而實踐性教學平臺的建立是實踐教性課程體系的基礎，有效平臺的建立可使實踐教學發揮更大的影響力。

1.校企合作平臺：建立校企合作平臺即通過高校與企業的合作，將企業的項目轉化為學校課程的產品設計實踐課題來源，其優點是可以將企業的實際設計需求與工業設計專業教學實踐有機結合，能夠將學生設計方案轉化成可以實際生產的產品與成果。

2017年5月份，山東科技大學工業設計系與青島埃克森機器人技術有限公司簽署產學研合作基地，重點打造智能制造研發創新平臺，未來通過該平臺，園區相關企業和我校工業設計專業將開展智能制造領域的合作，推動科研成果轉化，實現資源共享、優勢互補。校企合作平臺的建立能夠加強學生的實踐學習能力，提高學生的市場對接與適應能力、增加理論知識的應用水平，增強企業設計活力，搭建高校教育與企業發展之間的橋梁（如圖2）所示。

2.設計工作室平臺：設計工作室是指由專業教師成立，學生為團隊成員的實踐教學模式。主要工作任務是對內負責教學課題與科研、對外提供設計服務的一種設計團隊。以設計工作室為平臺的教學方式是將傳統的課堂教學轉移到設計工作室中，進行真實項目實踐。在進入工作室時學生首先掌握一定基礎的實踐理論知識，進而到工作室進行更高階段的集中訓練學習。每個工作室通常有自己的研究領域和方向，根據學生的興趣和教師的任務目標，兩者進行雙向選擇。

我校工業設計系先后創建陶瓷雕塑工作室、金屬產品加工工作室、手工藝術制作工作室等多個設計工作室平臺，對專業學生在陶藝、雕塑、熔鑄、琉璃、漆器、扎染、木器、皮具制作等方向進行培養，中央電視臺、光明網、中國科學網等多家媒體都曾對我校工業設計系工作室的教學活動進行過報道（如圖3）所示。設計工作室平臺的建立有利于學生對學習興趣的培養，教學資源的合理分配，由于工作室和項目相對穩定，教師對相關領域有一定深入的研究積累，對于學生的實踐應用能力的培養有直接意義。

3.對外交流合作平臺：工業設計專業對外合作交流平臺的建立主要以學術交流、工作坊學習、交換生學習等形式為主。對外交流學習的方式有利于開拓學生眼界，形成合作機制的優勢互補。

2018年7月，韓國朝鮮大學師生12人與我校工業設計系參與“2018中韓國際工業設計工作坊”活動，中韓兩國學生在短短兩天的時間里，針對此次的設計主題“啤酒相關的文化創意產品設計”，積極交流，深入討論，利用自己所學知識，提出并完成了各自的設計方案，兩國學生也在此過程中建立了深厚的友誼（如圖4）所示。通過此次工作坊活動，我系同學與朝鮮大學的教授、同學深入交流實踐，同學們對自己的設計水平有了更明確的認識。有助于我系師生開闊視野，也對促進教改教研，推動專業教育高質量發展起到積極的作用。

（三）健全多元化考核方式

為解決傳統考核方式的弊端，結合工業設計專業特點進行探索，提出小組互評、自評與作業考核相結合多元化考核方式，利用模擬項目匯報真實場景的方式激發學生的學習積極性與學習興趣，從而培養出符合社會需求的設計人才。

小組互評即學生分組相互打分，首先將同學進行分組，每個小組自主確立作業主題，共同調研數據，進行市場分析。前期工作完畢后，每個組員根據調研、討論的結果圍繞主題分別做系列化產品方案設計。在作業匯報時模擬真實項目匯報場景，學生代表通過演示組內的靈感來源、創作背景、設計思路、難題攻克等過程分別展示組內每個成員的設計方案，匯報結束后，由其他小組扮演客戶角色進行分別提出意見和建議并為該小組打分。這種匯報環節的設置使學生能夠在一定程度上感受職業匯報環境，通過這種過程，學生可以鍛煉演講能力、設計規劃能力、思維能力，避免小組個別組員態度懈怠的弊端。同時這種主動的學習方式與氛圍使學生對課程內容的理解和學習更加深刻，培養了學生在日后工作過程中與客戶交流匯報設計方案的能力。

自評及學生自己為自己打分，根據自己的實際設計情況，在小組中的工作任務及工作貢獻值的大小為自己打出客觀的分數。這是一個學生能夠全面了解自己、反省自己、審視自己的機會，也是教師了解學生思想狀態的契機。小組互評、自評與教師作業評分相結合的考核方式能夠在一定程度上保證學生考核成績的客觀性，避免教師單方面評分的主觀性與片面性，更重要的是可以培養學生的團隊合作和責任意識，使教學環節更接近真實項目匯報方式，為學生提供一個鍛煉自己專業綜合素質的平臺。

結論

工業設計專業人才培養水平對于專業建設至關重要。只有堅持把應用型人才培養建設作為重點，采取積極的實踐教學改革方式才能有效推動工業設計專業的發展。本文從建立開放性教學模式、構建實踐性課程平臺、健全多元化考核方式等方面對工業設計專業應用型培養模式與教學改革方式做了系統性探究，未來加強應用型人才的培養對于提高專業學生的理論實踐、應用實踐能力、促進工業設計行業的穩速發展具有重要意義。